课前交流：

师：老师的家乡是个风景美丽的地方。那里不但有各种各样的水果，而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。今天，老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈——维吾尔族舞蹈。

(课件出示新疆风景图片，配音乐，老师表演新疆舞。精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声)

一、情境导入，引出课题

师：同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。(课件出示情境图)同学们看——(轻音乐起)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板书课题(生看)

师：齐读课题。

生：(齐读)21.搭石——

师：像老师这样读，21.搭石——(声音干脆利落)

生齐读：21.搭石——

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页。昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?

(生自由读课文3分多钟)

师：同学们读课文特别认真，什么是搭石?谁来用课文的句子回答。

生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺(应是二尺)左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题?

生:他总是还没到停的时候就停了一下。

师：停顿上有问题，请以后改正，好吗?他有个字音没读准，谁听出来了?

(生沉默)

师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。

生：(齐读)二尺。

师：再读。

生：(齐读)二尺。

师:对了，读课文一定要把字音读准。(“间”变红)这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声?

生1：四声。

师：对了，读给大家听。

生1：间(jiàn)隔。

师：一起来像他这样读。

生：(齐读两遍)间(jiàn)隔。

师：它还有一个音，谁知道?

生:间(jiān)。

师：组个词，好吗?

生：黑白相间(jiān)。

师：应该是黑白相间(jiàn)。平常我们经常说的时——

生：时间。

师：再读课文里的字音——间(jiàn)，读词——间隔。

生：(齐读)间隔。

师：“间隔”是什么意思?

生：距离。

师：课文里指的是距离，是什么之间的距离?

生：是搭石之间的距离。

师：回答得真好，掌声送给她。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?书上找一找。

生：会脱鞋——

师：把问题回答完整。

生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋绾裤。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生：脱鞋绾裤

师：人们赶集访友就必须——

生：脱鞋绾裤

师：一句话，人们来来往往都必须——

生：脱鞋绾裤

师：“绾”是什么意思呢?

生：绾裤的就是卷起裤子。

师：在这里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子绾起来，这就叫——

生：脱鞋绾裤。

师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?

生1：很麻烦。

师：把话说完整。

生1：我感受到人们来来去去很麻烦。

生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋绾裤。

师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪?

生：搭石。

师：有了这样的了解，我们再来读读什么是搭石。

生：(齐读)“进入秋天，……，这就是搭石”。

师：注意了“二尺”，读。

生：二尺。

师：再读。

生：(读)二尺。

师：什么样的石头?

生：平整方正。

师：对了。平整方正的石头。把“平整方正”再来读一读。

生：(齐读)平整方正。

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?

生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。

师：搭石给你留下了怎样的印象呢?你觉得搭石怎么样?

生1:有了搭石后，人们很方便。

师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象?

生2：我觉得搭石很美。

师：多好啊。你们和作者刘章爷爷想的是一样的，他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美，谁找到了?

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：同学们齐读。

生：(齐读)搭石，构成了家乡的一道风景。

三、自主寻美，体会情感

师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描写人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

师：我们现在来交流吧，谁来说一说?

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：请坐。(课件出示语段)同学们来看他找的着这两句，(“行”变红)这里面也有一个多音字，他读的什么?

生：一行人。

师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫——

生：一行(xínɡ)人

师：对了，再读一遍，一行人——

(生读)

师：它还有个读音是什么呀?

生：行(hánɡ)。

师：组个词。

生：行(hánɡ)，银行。

师：请同学们看一看，这里还有几个新词(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)，我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。

师：谁愿意当小老师带着大家读?她读对了，同学们跟读两遍。

(生读)

师：小老师当得不错，同学们读得也很好。

师：那么，怎样的动作叫协调有序呢?

生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。

师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。

师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗?试一试。

师：(引读)前面的——

生：抬起脚来。

师：后面的——

生：紧跟上去。

师：(速度渐快)前面的——

生：抬起脚来。

师：后面的——

生：紧跟上去。

师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石?注意力一定要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。(师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍)

师：前面的——

生(组1)：抬起脚来

师：后面的——

生(组2)：紧跟上去

(速度渐快，引读两遍)

师：踏踏的声音像——

生：轻快地音乐。

师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗?

生：没有。

师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做——

生：协调有序。(师板书“协调有序”)

师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢?

生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：把话说完整。

生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。

师：他刚才读的时候，怎么啦?

生：他把“人影绰绰”的“绰”(chuò)读成了cuò。

师：你再把“人影绰绰”读一遍。

生1：读。

师：“人影绰绰”的“绰”在这里是什么意思呀?

师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：

绰：A. 宽;不狭窄

B. 宽裕;富裕

C. 形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生：应该是第三种解释：形容姿态柔美。

师：对了，在这里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。

师：谁来读给大家听听?

生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。

生2：清波漾漾、人影绰绰。

师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢?

生3：(声情并茂地)：清波漾漾、人影绰绰。

师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。

(全班读)

师：再柔美一些，读。

(生柔美地读)

师：多美呀!同学们自由读读这两句话。

(生自由读)

师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。

(师配乐朗读)

师：是啊!它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?

生1：(配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌)

师：读得太好了!同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读——

(女生有感情地读)

师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读(诗变回文中的语段)——

(全班同学再次融情朗读)

师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?请你来说。

生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”

师：“俩人”，跟着读两遍。

师：两个人面对面走搭石，都是让对方先走。从这里你体会到什么?

生：从这里我体会到这两个人很谦让。

师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人美好的品质。同学们，让我们一起来读这部分内容。

(生齐读)

师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：同学们一起来看，这里有个生字(课件中“伏”字变红)，读两遍。

生：fú，fú。

师：“伏下身”的“伏”是什么意思? 谁能用动作来表示?(到讲台上表演给大家看)

(一男生上台深深地弯下身子)

师：注意年轻人做了一个什么动作?“伏下身子”就是把身子——

生：弯下去。

师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。

师：(采访一男学生)年轻人，你需要老人向你道谢吗?

生：不需要。

师：为什么?

生：因为这是理所当然的事。

师：多好的年轻人啊!掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗?

生：不会。

师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：对了，这是理所当然的事。(板书“理所当然”)同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎么做(指课件文字)——

生：(齐)伏下身子背老人过去。

师：因为(指课件文字)——

生：人们把这看成理所当然的事。

师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎么做?

生：年轻人伏下身子背他。

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事。

师：对了，通过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么?

生：我体会到家乡人孝敬的品格。

师：孝敬的品格，再这里应该用——

生1：尊敬。

师：他用了一个词——尊敬，家乡人非常尊敬老人。从这里我们可以看出尊老，敬老已形成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮助，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。

师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：(出示：搭石，构成了家乡的一道风景。)

(全班齐读该句)

四、激发想象，练习说话

师: 每天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢?

生1：一位妇女。

师：你能说说是怎样一位妇女?

生：一位妇女抱着小孩。

师：把话说完整。也许会有——

生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。

师：人们会怎么做?

生1：会帮助她，背她走搭石。

师：是把她背过去吗?是帮她——

生1：帮她把孩子抱过去。

师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石?

生2：还有上学的小姑娘来走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。

师：多好的年轻人哪!还有没有人走搭石?

生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮助他们把行李提着，扶着他们过搭石。

师：这里我们又一次看到了家乡人的美好品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮助的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就可以了。

(生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整)

师：我们来交流、交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。

生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。

师：还有吗?

师：还有这么多同学想说，由于时间原因，我们就交流到这儿。

五、总结本课，布置任务

师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗?

生：还有家乡人。

师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人一定会深深地印在同学们的心里。

师：下节课我们继续学习课文，看看还有哪些内容让我们感受到家乡人的美?这节课就上到这，下课!

板书设计：

21. 搭石

协调有序

}美

理所当然