>在现代语言教学中，启发式教学，避免一言堂，已成为其区别于传统教学方法的一个重要标志。具体地说，就是要精讲多练，老师要努力扮演导演的角色，在课上把更多的时间留给学生。这一点，已经成为大家的共识。

然而，说起来容易做起来难。真的让学生在课堂上“说”起来却并非那么简单。很多时候，老师在自己备课时准备得很好，可到了实际情况中，却往往不随人愿，当此之时，老师就很容易滑回到传统方法上去，因为传统的方法是轻车熟路，使用起来比较舒服。老师在一通讲解之后，满怀喜悦，学生们也避免了当众努劲的尴尬。简言之，传统的方法很容易盖住师生双方的“丑”。试想，上来就领读生词这是老师的长项；而后细细讲解，只要你做好案头工作，这也不算太难；再下来便是领读课文，这也常常是教材所安排的。待到学生们分组把课文读完，再做课后填空选择练习，这课书的教学基本上也就算大功告成了。

许多教材在课后都为学生准备了“说”的话题：谈谈你国家的天气；谈谈你的家庭；谈你们国家的学校教育……这些话题固然很好，但学生一旦说起来的时候，老师常常把不住学生的脉，有时当学生信马由缰地说完了以后，老师发现学生根本没有用好刚刚讲过的语法点，学生在叙述过程中所犯的诸多错误，等到叙述完毕时，老师只记住了一两个。与此同时，没有参加叙述或对话的其他同学有的已眼看窗外，等着下课……这是我常常经历的可悲场景。

那么怎样才能使学生按照老师的意愿，真正跟老师互动开口呢？这是很长一段时间困扰着我的一个问题。

让学生们去大胆地说，这一点是无庸置疑的。但是一定不能任其信马由缰，“说”一定要在“教师所讲语法重点”的框架下进行。否则，最轻的后果就是“美了一个学生，苦了其余同窗”。

最近一段时间，本人正在尝试着修练“与众聊天”的本领，就是老师在课堂上跟全班同学一起聊。重要的是谈话的范围要紧紧围绕着所讲的课文，中心扣住语法重点。这样经过“思想统一”，下面的操练大家就有了一个类似准绳的东西，从而避免了课上“个人顾个人”的现象。在操练中，老师必须要注意的是：问题一定要达到“请君入瓮”的境界，把学生引入你的重点包围圈里。

说到这儿，我想起日前本人的一个小小成功的范例，记下来以鼓励自己。那一日，在给学生讲解生词时，我给他们讲了一个动词“嫌”，并清楚地告诉他们这个词的意思是“不喜欢”，但说的是“不喜欢什么”。在后面的一个练习中，学生复述一个故事，正好能用上这个词，可接连有两个学生没有按照我的心思去用这个“嫌”。我“一怒之下”，便把这个字斗大地写在黑板明显之处，然后引着他们用这个“嫌”。最后，全班同学跟着我高声朗读“他嫌星期日商场人太多！”“他嫌这件衣服太肥了！”“他嫌他爸爸给他的钱太少了！”……那一天，我绝对地让他们与我互动地开口了，心中颇有一种满足感。