【教学目标】

1、知识和能力目标：

⑴ 学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

⑵ 学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

⑶ 理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

2、过程和方法目标：

调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

3、情感态度和价值观目标：

⑴ 体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

⑵ 培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

【教学过程】

一、导入新课

师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车?大家有没有跟三轮车夫攀谈过?

生集体：有──

师：大家对他们的生活了解吗?

生：不了解。

师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛先生的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜──只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事──

二、介绍作者

(生瞪大眼睛。)

师：有同学瞪大了眼睛，是不是因为我说“杨绛先生”?是的，杨绛是个女性作家，那么，女的在什么情况下，可以称为“先生”?

(学生不解。)

师：在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。(师放映幻灯片)她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过?

(一学生答“有”，其他学生都回答“没有”。)

师：很好，你可以把这本书介绍给你的同学，它是一本很幽默很深刻的书。

三、整体感知人物形象

师：好，让我们一起听故事。用心倾听，用情体悟，用耳朵把生字词的读音记下来。

学生听读课文。

师：大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人──

生马上回答：善良。

师：大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈?从多个方面来谈，比如：从职业的角度说他是──

生：踩三轮的老王。

师：你还可以从其他方面，从身体状况，生活状况，性格方面来谈。

一学生：善良的老王。

师：你从哪里看出他的善良?

生：从他给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。

师：文中还有一个词也能概括，大家能找出来吗?

部分学生：老实。

师：是。老实。

师缓慢地提示：还有他送的冰比前任的大一倍，冰价相等。大家看，这里有一个词“前任”，“前任”这个词给我们的感觉──很正规，大家是不是也这样觉得?大词小用，幽默感就出来了。

师：还有没有其他事例?

生：送老王上医院不要钱。

师：是不是老王不需要钱?

生集体答：不是。

师：你们怎么知道?

生：因为他没钱治病。

师：还有一件事在文章的后半部分，说的是──

生纷纷发言：给我送鸡蛋。

师：他为什么要送鸡蛋、香油呢?

生：因为他感激我──

师：因为我关照他，这种特点我们叫──

生：知恩必报，

师：对，知恩必报。

师：那他还是一个怎样的人呢?能不能从其他方面来概括?

生：贫穷。

师：贫穷，就是生活经济艰难。表现在哪里?

(生未能反应。)

师：他靠什么为生?

生恍然：踩三轮。

师：顾客多吗?

生齐答：不多。

师：甚至在文革时期，三轮车被取缔后，只能怎样?

生齐答：改用平板三轮。

师：这时──

学生答：只有一个顾客。

师：由此可见，生活十分艰难。那身体方面呢?

生：眼睛一只是“田螺眼”，一只也不好。

师：这必然影响了他的生意──

生：大家不愿坐他的车。

师:他也只能住在塌败的房子里。

师：这样看来，老王的生活，在文章最后一段可以找一个词来概括，这个词是──

生：不幸。

师：好，老王是一个不幸而善良的人。(放映幻灯片)

师：大家，可以看到，作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这片文章的线索是──

师：人物之间的交往。

师：老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个──

师、生：善良的人。

师：“我”的善良体现在哪些事上?哪些事感动了你?

生：坐他的三轮车。

生：关心他的生活。

师：老王送鸡蛋、香油时，“我”还──还钱。

生：女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶鱼肝油，晚上就看得见了。

师：女儿也这么善良，可见“我”平时是言传身教，潜移默化。

师：作者很照顾老王，那她当时是否日子很好过?有富足的物资可以给老王?有充分的精力照顾别人?

生：不是。

生：因为当时是文化大革命。

师：“我”当时在哪儿?文章中怎么说?

生：在干校。

师：干校的生活怎么样呢?(放映幻灯片)大家看，干校里，我没能拿工资，要接受劳动改造，被批斗，被定为“特务”“反动权威”，甚至作者自己说“人人可以起来欺凌戏侮”，这样的处境应该是十分艰难的。然而作者在文中最后一段却说自己是──

生：“幸运”的。

师：这个“幸运”是所谓的，作者为什么会这么说呢?因为她有一份悯人的情怀，善于体会别人的苦处而淡化了自己的愁苦。我们在概括时可以给它打一个双引号。(放映幻灯片)“我”是“幸运而善良”的。

四、局部研读

师：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事?

生：老王送鸡蛋、香油。

师：还有我对老王的怀念。

师：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天──开始。

生齐读第8～16段。

师将学生读错的字“攥”写在黑板上，并写上拼音。

师：既然大家读到这里，我们就来讲析这个部分。作者对老王作了哪些描写?

生：肖像描写，语言描写，动作描写。

师：请大家看，作者怎样描写老王?

生：他直僵僵的。

生：面如死灰。

师、生：两只眼都结着一层一翳。

生：他简直──

师：大家把这个句子再读一遍。

生集体读。

是：大家说，这个句子用了哪些修辞?

生：比喻、夸张。

师引导学生一起分析：你看，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。

师：这两种修辞有什么表达效果?

生：写出老王的形象。

师：他这样的形象，大家觉得当时作者对他寄予了怎样的感情?

(生未能反应。)

师：大家有没有体会到作者对他的同情?

(生点头。)

师：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢?

生茫然。

师：不是说，不要钱吗?换成你，你会怎么样?

部分学生：会走。

师：我也会走。那为什么老王不走呢?

生：因为他等我道谢。

生：因为他等我把方格子破布还给他。

师：哦，是吗?有一定道理。他为什么不怕作者误解他在等钱呢?因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。

师：老王送给我多少个鸡蛋?

生：十、二十。

师：“二十”这个数目大不大?

生：不大。

师：不大为什么数不清呢?

一学生似有领悟，教师请其回答，学生无法表达。

师：要说出来有点难。我请个同学来回答，38号。

生：因为他很感激。

师：很好，你真聪明。因为心中的感激多得说不出来。

师：“我”接过鸡蛋后，是“强笑”的，为何“强笑”呢?“笑”是因为感激，“强”呢?28号你来说。

一生举手：她看到老王这样很痛苦。

师：很好。28号，对刚才同学的发言，你有没有补充?

生沉默，摇头。

师：你觉得他说得很完整，没关系，请坐下。因为“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”(放映幻灯片)这种韵味，大家能体味吗?文中这样的词语还很多，大家课后在好好去体会。

师：由此，我们可以体会作者对老王的同情，可文章最后一段作者说她还感到“愧作”，“愧怍”是什么意思?

生：惭愧。

师：我们知道她对老王挺好的，为什么要“愧怍”呢?

生：因为没请他喝杯茶。

生：没请他坐坐。

师：是的，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待──无关乎职业，无关乎收入!可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。

四、拓展

师：同学们，在我们的生活中，还有许多人需要我们的帮助。有哪些呢?比如那些想读书又读不成的孩子，我们要怎么帮助他们?(反映幻灯片)

生：捐钱。

生：捐书。

生：捐生活用品。

师：你们的主意很好。

师：有一个老人是这样帮他们的。这个老人叫白芳礼，大家看他的事迹──(放映幻灯片)大家说感不感人阿?

生集体：感人。

师：他不但感动了我们，还感动了全中国。

五、总结

师：由于时间关系，我们就暂且谈到这里。大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫，我们应该像特雷莎修女一样，用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美起来，让人生好起来!

六、布置作业

师：请大家课后完成这两道仿写题和改写题。下课，谢谢大家。

【附板书设计】

老王

杨 绛

不幸而善良的老王

关爱

同情 平等观念

愧怍 人道主义精神

“幸运”而善良的我

【反思】

作为一个第一次参加市级教学比赛的选手，走下讲台后，我感慨万千，深切地体会到了“教然后知不足”这句老话。

这节课的不足之处主要表现为两个方面：

1、对文章思想感情的归纳、概括过于仓促，未能达到一种水到渠成的效果。学生虽能体会善良、关爱，但要将他们的体验提升为理性认识，明确什么是平等观念，什么是人道主义精神确实有点困难。

2、学生未能深切地体会到对作品朴素、简洁而饱含感情的风格，课前虽然意识到教师和学生认识水平可能存在差距，我还是无法引领学生尽好地体会这种独特的语言韵味。

之所以会出现这种情况，有以下几个方面的原因：

1、课前备课时，我把大量的时间放在“备教材”、制作课件上，忽略了“备学生”这一环节，对学生可能做出的反应、教师该做出怎样的处理缺乏足够的设想。“备教材”时又想尽量把文章的思想内涵讲深、讲透。

2、教师的主导性太强，未能给学生提供足够的展示能力、提高能力的空间，学生的自主学习、合作探究未能很好落实。这可能也与老师的教学观念还没有根本性的改变有关──为了顺利地上一个完整的课，终究还是把课堂攥在自己手中。其实，学生的阅读能力得到有效的提高，才是真正的目的啊。

3、心理素质差，缺乏比赛经验。由于第二节未能准时上课，由于平台教学对我来说并不是“常态”教学，所以比较紧张，比较急，讲课时失去了往日的耐心和平和，抛掉了比较善于领悟文章、善于引导学生揣摩词语的优势。

同时，我觉得这节课在设计教学流程、选择品析语言的切入点这两个方面还是做得比较好的。

从教十一年来，我第一次很冷静地审视自己的教学工作，审视自己的生命历程。人生有多少个十一年，这十一年来，我有没有明确目标、针对缺陷、有意识地提高自己的能力?“台上十分钟，台下十年功”，要踏上讲台不难，要站在讲台上最大程度地发挥一个教师的作用，却是一件多么难的事啊。人生的关键时刻，决定成败的应该是人的综合素质，综合素质的提高，它不可能一蹴而就，它应该是一个有计划、有步骤的过程，它应该渗透、贯穿在工作、生活的过程中。

感谢这次活动的组织者──市教育局教研室，感谢在整个过程中给予我指导和帮助的老师，是你们给了我一个开拓视野、学习他人、审视自我、明确努力方向的机会。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!