教材中有一些课文语言浅显，内容简单，学生一读就懂，不存在学习的难点。此类文章如果教师按照一般的朗读、感悟、探究的导读法，课往往只上在课堂表层上，很难在学生心里留下深深痕迹，多讲多读甚至会产生高原现象，厌倦心理。于是我在教学设计时剑走边锋，另辟蹊径，追求别开生面，出奇制胜。

招法一：先抑后扬，置绝地而后生。

[招法说明]：根据学生好争论、喜颠覆的心理特点，教师故意和文本“唱反调”，把课文贬得一无是处，激发学生学习“内驱力”，引发对教材重点难点的审视、争论，形成教学波澜。

[成功案例]：《挂两支笔的孩子》是六年级的教材，在学生读通课文基础上，连问三个问题：“文中你不懂的字词有没有？”“文中你不明白的句子有没有？”“文中你读不懂的地方有没有？”学生一问三没有。于是我再次“落井下石”：此文事情如此细小，语言如此简单，竟放入六年级的书本，编者实在太没眼光了，你们以为呢？如有不同意见，请从文中找出依据来与我辩驳。

书本在孩子眼中是神圣的，岂容老师胡言乱语！为保卫课文的神圣地位，打好还击战，学生“斗志昂扬”，细细品读，并沙里淘金，提出许多课文闪光点：有的说文章以两支笔为线索，结构严谨、浑然一体；有的说亮亮对笔的喜欢，课文没有直接写“喜欢”两个字，而是通过一系列的动作描写，活灵活现地体现出来，写法很高明；有的说文中过渡很自然；有的说亮亮的给老奶奶写信那段特妙，那种矛盾心理描写得特细腻，趣味特足……

看着我哑口无言、无力招架、心服口服状，他们得意极了，脸上掩饰不住溢满了成就感。

是啊，这些文本特点不就是我们课堂需要引导重点分析、感悟的内容吗？可现在略施小计，就不费我半分力气，已一览无余。同样，我脸上掩饰不住地溢满了成就感。

招法二：稻稗同列，良莠自然分明。

[招法说明]：比较是一切理解和一切思维的基础。俗话说得好，“不怕不识货，就怕货比货”，有比较才有鉴别，有比较才有优劣高下，稻、稗一起，孰良孰莠自然一目了然，所以此类文章教师努力创造条件让学生在比较中发现新视点，在比较中提高鉴赏力。

[成功案例]：《鱼游到了纸上》是人教第九册课文，讲述了“我”去西湖的玉泉观鱼,认识了一位举止特别的青年，他画鱼到了忘我境界，画的鱼栩栩如生，最后发现竟是一个聋哑人。课前我根据课文内容仿写了《画鱼》，写作语言基本不变，但结构作了较大调整：开始就点明那青年是聋哑人，再写他的特别举止及画鱼情形。课始，我撒了个善意的谎言：当时有兄弟两人同时看到这件事，各写了一篇文章，一是《画鱼》，一是《鱼游到了纸上》，同时寄到了编辑部，结果《鱼游到了纸上》入选，而《画鱼》落选。你能说说原因吗？

因为不是凭空感悟，而是有所凭借，有所比较，学生自然发现《鱼游到了纸上》一文写作中精妙之处：题目出得好，有文才，不直白；最后点出那青年是聋哑人更是胜出几筹，很真实，有悬念……在说明原因的同时也研读了课文。

[懒人心得]：课堂上教师应该尽量偷懒，而让学生忙碌。但教师在偷懒时必须拨动学生心弦，让他们心甘情愿，主动创造地去忙碌，则懒出了水平，懒出了境界。