课前，我将课题《蘑菇该奖给谁》这几个字写在黑板上，上课铃声响过，让几名学生读课题后，便问：“小朋友们，读了这个课题，你知道了些什么？”话匣子一下子便打开了。

“我知道课文里面肯定说到蘑菇。”

“我知道，课文中一定有奖励的。”

“我还知道蘑菇是奖品。”

“我认为课文里一定有小兔。（我第一反应是这个内容是从文中知道的，正想发问）因为小兔最喜欢吃蘑菇了。（这下，对我可有说服力了，也暗暗称赞这位学生的联想）”

“我认为既然有奖励，就一定有一场比赛吧？”

“‘蘑菇’两个字都是‘草字头’，我知道‘蘑菇’是一种草本植物。”（真了不起，《练习2》刚刚学了根据字的偏旁理解词语的意思）

“小朋友们知道得可真多！那你们看了这个课题，还有不明白，想知道的问题吗？”有些学生早憋不住心里的问题了。

“蘑菇到底奖给谁了呢？”

“刚才说有一场比赛，那应该有小兔，它跟谁比赛了？”

“小兔得到冠军了吗？”

“这作为奖品的蘑菇是什么样的？”

“这到底是一场什么比赛呢？”

“既然是比赛，有参加比赛的运动员，应该也有观众吧？”

“还应该有裁判，它是谁？”

“小朋友们的问题还不少呢！想知道这些问题的答案吧！赶快打开书，认真读读这篇课文，你一定会明白的！”

学生所提出的问题，在读过一遍之后就纷纷找到答案了。在第二课时的精读训练中就着重指导学生分角色朗读和表演，在评价学生表演情况的同时，紧紧抠出“得意、难为情、不服气”等提示语指导学生读出、演出人物的特点，加深理解“为什么兔妈妈偏偏将最大的蘑菇奖给了没有得冠军的小白兔呢？”这个难点。