突显教师“个性”主导

培养学生课堂兴趣

在教学中，许多老师过于强调学生的主体地位。在上课中，什么都让学生说，学生讲，一节课下来，表面上是热热闹闹，但是该学习的内容却没有得到很好的落实。无论课程怎样改革，主导地位得是教师。试问，如果让老师去适应学生的话，全班有这么多的学生，怎么去迎合？在教学过程中，张扬教师个性，让学生沐浴在教师智慧的海洋里，培养良好的课堂氛围，才会达到最佳的学习效果。当然，如何来张扬老师的个性呢？这是一个值得思考的问题，我们既不能压抑了学生的思维，又不能使教师变成一个独裁者。我们应该在这当中寻找一个切合点。教育学家克林伯格提出教学“三段论”则较清楚地阐述了教学中的师生关系，教学是由教师指导的过程，这就是教师指导作用的原理；学生必须处于能动的，愈益自觉地学习主体的地位，这是学生的自主性原理；教师的指导作用与学生的自主活动的地位是一种教学现象的两个侧面，它可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握。克林伯格的“三段论”为这个问题指明了方向。那么，在教学中该如何来突显教师主体地位呢？怎样突显教师“个性”呢？我认为应做到如下几点：

（一）教师应不断更新知识，完善自我。

我们都说，学生是一杯水，教师就应具备一桶水。我们在教学当中，必须不断完善自我，才能适应新的发展。教师也要有创新精神，只有教师本身是一个能者，学生才会信服，才能在主导地位上站稳脚跟。很多教师安于现状，乐于别人安排好的每一节课，“教参”中讲什么就讲什么，没有一点自主能力。试问，这样的教学者，如何能作为一个主导者呢？我们教师应根据自己的特长创造出千姿百态的教育方法和手段来，根据自己的努力。营造一个活跃的课堂气氛。在问题繁多的教学过程中，教师应具备解决问题的绝对能力，给学生建立一个可靠的知识载体，学生才能在课堂上依赖你。你才会在教学中传授更多知识。

（二）教师应讲究教学艺术，增强教学效果。

教师的教学语言应具有童趣，有激情，有感染力，有学生喜爱的语言，才能激发学生的学习兴趣。兴趣，是学生热爱学习的前提，只有学生自觉学习，才能突显教师的责任，也使教师在教学当中有了更大的主动权。例如：我在讲到修改病句时，我就说谁来做医生，把这个病句医好，这样就能激发学生更大的兴趣，对这个问题就记忆犹新，不会忘记。当遇到更有深度的病句时，我就说，这个句子病入膏盲，谁来医这病句呢？于是学生想证明自己，纷纷发表自己的看法。教师作为主导者的效果就出来了。

在教学中，不单有语言艺术，也应创设情景艺术。教师在一节课中营造良好的境界，引导学生逐步深入，学到更好的知识，让你牵着他们的鼻子进入知识的殿堂。

（三）教师在教学中应出其不意，让学生大开眼界。

在教学过程中，作为教师也应具有丰富的想象，有创造思维，这样就更能带动学生去思考，如一位优秀教师在教学《鸬鹚》一课时有这样的一个片段：

师：“一抹”抹出了金钱！

生：还抹出了丰收！

生：还抹出了乐趣！

生：还抹出了幸福生活！

正是这位教师出其不意的解释，让学生有了更好的表演舞台，才能突显教师是一个带动者。如果教学者经常这样做的话，学生在学习中就会放得更开，富有创造性。在香港教师黄锦燕上《漫谈沟通》这节课时，她的板书更让人觉得出其不意，从来没有板书是这样的：像河流，又像大树，但又富有条理。真是让学生大开了眼界。

所以说，在教学中，教师是主导，在“导”之中，更应运用自己的智慧，突显自己的“个性”，让学生沐浴在你知识的光芒里，学习到更多的文化知识，成为有用人才。