《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念，如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。我在教学《全神贯注》第二课时作了这样的尝试。

一、鼓励发现──自主、探究学习的动力

从课题入手，抓住课题中的重点词把握课文主要内容，这样做的目的在于培养学生对学习内容的“再发现”，点燃学生自主探究学习的火花。如：学习《全神贯注》第二课时，读完课题后，教师问：谁能根据上节课了解的内容运用“全神贯注”说一句话，通过同学们讨论、交流、梳理，以课题贯穿全文，很快确定本课的重点内容，激活了学生的思维，变“要我知”为“我要知”。

二、交流、合作──实现自主、探究学习的重要途径

以《全神贯注》一课为例，其重点部分的学习主要以合作学习小组的形式进行，以学生与学生间的相互交流、沟通、补充、影响，实现对学习内容的探究。在此基础上建立和谐、民主的师生互动、交流、合作的关系，扩大、充实探究学习的内容。

１、抓住重点，挈领全文抓住罗丹全神贯注修改女像这条主线为切入点，其中重点词语的理解又是重中之重。

２、采用多种学习方法，引发学习兴趣：在教学中我设计了三种学习方式，即演一演、读一读、议一议，希望同学们采用自己喜欢的方式从不同角度去体会、审视罗丹工作时的全神贯注，激发孩子们的学习兴趣，鼓励他们多向思维。

３、以读为本，读中感悟：在教学中我设计了默读、引读、分角色读等。强调要“读懂”而不是“听懂”，默读全文，画出表现罗丹全神贯注的动作、语言、神情。学生在评读、议读中理解词语，在学习小组中交流、研讨、比较罗丹前后几次神态、情绪、动作的变化，思考为什么有这种变化，说说你认为哪个词用得好，好在哪儿，说出理由。同学们相互补充，通过形体动作来演示，完成词语的理解，突破这节课的教学重难点。

４、读中感悟，议中明理：学生可自由结合分角色读，其他同学听后评议，在评议中培养学生的思维能力、分析能力、语言表达能力。在评议中学习茨威格说的一段话。在评议中体会罗丹对待工作的全神贯注，最终达到明理的目的。