【教学目标】

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会两次掌声的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，使学生受到爱的教育。

【教学重难点】

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课

师：咱们班的孩子多才多艺，有小小书法家，有小歌唱家，有小画家。今天我们聚在一起，谁愿意展示一下自己的本领，给大家表演一个节目呢?

(一名女学生主动上台表演。)

生表演完毕，师带头鼓掌。选择一名鼓掌的学生采访。

师：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么?

生1：她真勇敢。

生2：她的表演很精彩。

师：谢谢你，刚才你表演得很精彩，当你听到别人给你的掌声时，你的心情怎样，想对大家说些什么?(对表演的生说。)

生：我很高兴，我想对大家说：“谢谢你们的掌声!”

师：你有没有听到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想的?(询问其他同学。)

生1：“六·一”儿童节，我和几个同学在台上跳舞，表演结束，同学们给了我掌声。

生2：有一次，老师叫我回答问题，我的声音洪亮，语言也很美，同学们给了我掌声。

师：真想不到掌声的背后还有这么多感人的故事。

二、整体感知 走近掌声

师：这节课我们继续学习29课《掌声》，看看这掌声的背后又有怎样感人的故事?请大家再自由地朗读课文，读课文的时候要提醒自己或其他同学注意些什么?

生1：要读准字音，读通句子。

生2：不漏字，不添字，不改字。

生3：要有感情地朗读。

师：大家掌握了很好的读书方法，那就开始吧!

生自由朗读。

三、朗读感悟，走进掌声

1、学习第一自然段：

师：通过朗读课文。先前的英子。在你眼中是一个什么样的小姑娘?

生1：她是一个伤心又可怜的小姑娘。

生2：她是一个孤独而痛苦的小姑娘。

生3：她是一个忧郁的小姑娘。

师：就让我们一同走进先前的英子。请同学们自由朗读第一自然段。想一想，你从哪些词语或句子中有了这种感受?(根据汇报学习)

生：英子是一个文静的小姑娘。

师：你从哪儿看出英子很文静?(课件出示第一段的第二句)

师：那么，谁知道“默默地”是什么意思?

生1：不说话。

生2：一句也不说。

生3：一声也不吭。

师：英子为什么总是默默地坐着?

生：因为她的腿脚落下残疾。

你能想象英子的心情是怎样的?

生1：痛苦的。

生2：悲伤的。

生3：忧郁的。

指导读出不同的心情。

师：其他同学。你从哪些词语或句子读出了自己的感受?

(课件出示第一段的第三句。)

生1：我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。

生2：我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。

指导读出自己的感受。

师：小小年纪为什么有那么多的痛苦。悲伤和忧郁?

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚留下了残病。

师：谁了解小儿麻痹症?

生：不知道。

解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

师：(引读)她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以(她很文静，总是默默地坐在教室的一角)，她不愿意让别人看见她走路的姿势，(上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。)多少次不愿意呀!

2、学习第二，三自然段：

师：可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，她会怎么做?

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

(出示句子。)

生自由朗读。

师：你读出了什么，交流交流吧!

生1：我读出了英子很紧张。

生2：我读出了英子很害怕。

师：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢?

(用上“如果上去……，不上去……”句式说一说。)

生1：如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。

生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。

师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的?

生：犹豫。

师：你有过犹豫的时候吗?(联系生活理解)

生1：一次，我坐在公交车上，看见一位老奶奶站着，给她让不让座呢?我犹豫了。

生2：有一天，我正在做作业，小伙伴让我去玩，我犹豫了，去还是不去?

师：犹豫中，英子又会怎样做?

生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

出示句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：再读读这句话，你能体会英子怎样的心情?

生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。

生2：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。

师：最理解英子的人大概就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗?

生汇报朗读并相互评价。

师：在万分无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于站了起来，一摇一摆地走上了讲台。假如，她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么?(理解第一次掌声的含义)

生1：英子，好样的!我们支持你。

生2：英子，别放弃，你能行!

生3：英子，鼓起勇气吧!我们并没有歧视你。

……

师：你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。

出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

这是怎样的掌声?

生：(生热烈而持久的掌声。)

让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。

生鼓掌并理解“热烈而持久”。师随机采访。

师：你为什么长时间鼓掌?

生：我为英子战胜自己而高兴。

师：你鼓掌时为什么那么激动?

生：她终于站起来了，这是我期待以久的情景。

师：把你们所要表达的感情融进朗读里吧。(指导朗读)

师：英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻的英子是多么激动啊。

师：在掌声里，我们看到。……掌声渐渐平息……。故事讲完了……(引读)

师：多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。(展示课文插图并配以掌声)

师：掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么?

(理解第二次掌声的含义。)

生1：英子，你的普通话说得真好!声音也十分动听!

生2：英子，你成功了，祝贺你!

生3：英子，你真棒!

……

师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重。英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊!无数的话语在英子心头涌动，她想说……

生1：谢谢同学们的掌声。

生2：同学们，是你们的掌声给了我勇气和信心。

生3：同学们，从今以后，我不会让你失望的，我会微笑着去面对生活。

师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。透过掌声，我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看见英子那被感动的心。让我们再次回到那难忘的故事会中，请自由读第2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

3、学习第四，五自然段：

师：先前的英子是忧郁而孤独的，通过这次故事会，她会是怎样的?拿起书自己读读第四段。

生自由读第四自然段。

师：现在的英子是个什么样的孩子呢?

生1：不再忧郁。

生2：开朗、活泼的小姑娘。

生3：爱说爱笑的孩子。

师：真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

生齐读。

师：现在的英子和从前判若两人，从英子的变化中你想到了什么?

(小组交流后汇报。)

生1：是掌声使英子从一个忧郁的小姑娘变成了一个开朗的小姑娘，掌声的力量可真大呀!

生2：掌声里的不仅仅是鼓励、是夸奖、是尊重。还有同学们的爱心。

生3：我们身边还有许多人需要大家帮助。有了大家的帮助，他们容易走出困境。

师：从英子的变化中，让我们感受到了掌声中包含着同学们的爱心，(板画爱心)也让我们感受到爱的力量是巨大的。(指板书)正是这充满鼓励、充满夸奖、充满爱的掌声，使英子从一个忧郁孤独的孩子，变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们一起去听听吧 。(课件展示来信)

四、联系实际，升华掌声

英子永远忘不了这爱的掌声，永远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，也可以是你对同学们的帮助。还可以是你对爷爷奶奶的一句问候，同学们还可以怎样表达你的爱心?

生1：爱是给贫困山区的孩子捐钱捐物。

生2：爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶。

生3：爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

师：爱的表达方式还有很多很多，让我们从诗中去感受。

出示小诗：

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬一杯温热的茶，爱是飘泼大雨中一把小花伞。

(《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师和学生一起朗读。)

师：孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。