摘 要:中等职业教育是应用型教育,这就决定了它与普通高中的区别。提高职校语文教学质量,职校语文教材改革应受到重视。本文通过对高中语文教学大纲与职业学校语文教学大纲的对比分析,阐述了职教语文教材的改革思考。

职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展,也是现代生产要求下从普通教育中的分化。目前职业学校一般招收初中毕业生或具有同等学力者, 3 - 4年的培训结束后,他们应成为具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。由于现代社会职业训练的基础——科学技术的水平越来越高,因而对职业教育的科学文化基础的要求也越来越高。实施素质教育,全面提高受教育者的素质,培养社会主义现代化建设所需要的大批职业技术人才,已日益成为全社会的共识。

然而,在实际教育教程中,作为文化基础课的主课语文,不但教材没有摆脱普教教材编写思路的束缚,实际教学中也未能完全摆脱应试教育的影响, 沿用普教模式,缺乏职教特色 ,教学质量不甚理想。如何改革职业学校语文教材,提高职校语文教学质量,教出职校语文的特色,为学生未来职业素质服务? 这是职业学校语文教学改革面临的一道难题,我认为必须分清普通高中和中等职业学校语文教学的区别,根据职业学校的培养目标编写教材,对当前的职校语文教学进行改革。下面就结合高中语文教学大纲与职业学校语文教学大纲的区别,着重阐述我对职教语文教材的改革思考。

首先看教学目的,普通高中语文教学大纲是这样表述的: 高中语文教学,应在初中的基础上,进一步提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;要使学生继续加强积累,培养语感,发展思维,掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,重视培养发现、探究、解决问题的能力,为终身发展打好基础。引导学生关心当代文化生活,尊重多样文化,提高语文素养;满足不同学生的学习需求,发展健康个性,形成健全人格。这里所说的语文素养应该是学生学习语文之后应该形成的一种语文修养,这种修养里包含对学习母语的态度、兴趣、习惯,包含着学习母语的方法、效率、能力,包含对母语的理解程度、运用能力,等等。 ①

中等职业学校语文教学大纲在表述上与普通高中总体是一致的,“在初中语文的基础上,通过课内外的教学活动,使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识,进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力,养成自学和运用语文的良好习惯, ”但在目的性上更强调“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”②

而目前的职教语文教材,在选文上缺乏对学生职业教育的考虑,语文教学没考虑到学生今后就业及工作中的需求,教材缺乏针对学生未来就业培训相关的内容。职业学校的学生本不同于高中生,教材选文却很多都是高中语文教材的翻版,这对没考上高中,基础较差的职校学生来说学习有难度。

针对学生语文基础差的特点,首先教材要加入对学生字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础训练。职业学校学生语文基础较差,提高语文素养首先应从基础入手,只有通过大量反复地训练才能促进学生活跃思路,严格读写。这部分基础训练应包括:读音训练——拼写正音;写字训练——字要端正清楚,改正错别字;用词训练——实词、虚词、常用成语;句子训练——单句、复句、修改病句; 修辞训练——比喻、借代、拟人、夸张、对比、对偶、反复、反语、引用、设问、反问等等内容。教材要通过作业设计、语文活动等方式反复训练学生的语言基础知识运用能力,只有学生掌握了语言基础,才能更好地运用语言。

此外中等职业学校语文教材所选的文章多是传统经典名篇,而反映当代现实生活的文章较少。我们并不否认经典范文在语文教学中的重要作用,但其中的相当一部分因受时代的限制,与当代学生的思想和生活实际相距甚远,这种脱离现实生活的教学内容,一方面使学生学无兴趣,索然无味,没兴趣又学不懂,上课开小差,看小说的现象在所难免;另一方面提供给学生反映社会经济、科技等现实生活的信息量太少。因此,改革教材内容已成为提高语文教学质量的必然要求。教材内容在适度保留传统经典范文的同时应加入与学生未来生活实际相联系的选文,这样,既可提高学生的学习兴趣,了解社会经济、科技的发展情况,也有利于专业技术知识的学习。

如果考虑到职业学校的培训目标是培养社会主义现代化建设所需要的大批高素质劳动者和中高级技术工人,他们应该有技术、能吃苦、勤学肯干、有钻研精神。教材适当地选择一些对社会分析、对职业思考的精彩文章,教学效果远胜过单纯的文学作品欣赏;中国的能工巧匠,从古到今,举不胜举,选择一两篇反映先进工人事迹的文章,他们的业绩功劳以及工作精神对职业学校的学生影响应是巨大的。但遗憾的是这些榜样没有一个选入现行的职校教材,这可能也体现了社会对技术工人存在偏见,很难想象在这种价值观下培养出的技术工人会敬业、乐业。

其次,在阅读要求上,普通高中教学大纲是这样表述的:能用普通话流畅地朗读。阅读具有一定的速度(每分钟不少于600字) 。发展独立阅读能力,能阅读实用类、文学类等多种文本;能根据不同的阅读目的或阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法;学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。能整体把握阅读材料的内容,理清思路,概括要点,理解作者的思想、观点和感情;能根据语境揣摩语句的含义,体会语言表达效果。初步鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。课外自读文学名著(10部以上) 、科普书刊和其他读物,总量不少于300万字。

中等职业学校教学大纲是这样表述的:在初中语文的基础上,进一步培养自读的习惯,提高阅读现代文的能力。熟练认读3500个常用汉字; 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文; 每分钟默读一般现代文500 - 600字; 整体把握课文的内容,理清写作思路,概括要点,评价内容和形式特点,正确领会语句在具体语境中的含义; 初步掌握精读、泛读方法,提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力; 学会使用常用工具书,能利用多种媒体对信息资料进行检索、筛选、摘要和分类; 培养爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯。②

显然,普通高中教学大纲注重的是培养学生独立阅读各种文本的能力,强调的是广泛性,而中等职业学校教学大纲强调的是提高现代文的阅读能力,充分体现了实用性。在方法上普通高中教学大纲提倡各种方法的综合运用,而中等职业学校教学大纲则更强调自读习惯的养成,在有限的教学时间里,对将要以就业为主的中等职业学校学生授之以渔显得更为重要。

在对阅读材料把握要求上,普通高中教学大纲不但要求学生理清思路,概括要点,理解作者的思想、观点和感情。而且还要能根据语境揣摩语句的含义,体会语言表达效果。而中等职业学校教学大纲只要求正确领会语句在具体语境中的含义即可。普通高中教学大纲从写作角度引导学生理解阅读材料,强调的是运用,而中等职业学校教学大纲仅仅是从理解掌握层面提出要求。

反观目前职业学校学生的阅读情况,存在许多问题:如三分之二的学生没有阅读课外读物的习惯,有的学生自述从没读完过一本小说;还有的学生对老师推荐的读物不感兴趣,热衷于少男少女间流传的种种读物,阅读缺乏深度与广度;还有的学生未掌握阅读的方法,走马观花,仅对故事情节好奇。

“冰冻三尺,非一日之寒。”学生语文水平的低下与阅读少、缺乏深度与广度关系紧密,要达到教学大纲上对学生阅读能力的要求,仅利用职校紧张的语文课时培养学生阅读能力绝对是不够的。课堂内重点是“授之以渔”,而课外则要引导学生阅读大量兼具语文训练、精神陶冶及文艺欣赏三种价值的文章。我认为职教教材应借鉴香港《中国语文》教材为师生提供选材的做法,香港的《中国语文》教材中选文篇数大大超过实际教学的篇数,中四、中五教材提供甲乙两组选读课文,《中国文学》教材把选文分为三组,让学生根据自己的爱好选读其中的一组或两组。而且香港的《课程纲要》还规定,在传统的语文教学与写作教学之外,教师要根据学生的程度及兴趣去选取一些富有时代气息、反映现实的文章作为补充教材,以弥补语文课本之不足。我想在提供大量兼具语文训练、精神陶冶及文艺欣赏三种价值的文章后,教材还应该为所有的选文提供阅读方法的指导、读后的思考引导,这对培养学生自读习惯和阅读能力是有很大帮助的,这样课堂内外结合,才能有效地提高学生的阅读能力,也有利于传承民族文化、培养学生思想品德和美感、情操。

同时,教材应配合阅读设计大量的语文活动,如组织阅读交流活动,要求学生用自己喜欢的方法向同学推介喜欢的图书,互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书等;又如开展读书笔记展评活动,将读书与写作结合起来,要求学生或摘抄佳词妙句,或摘抄精彩片断,或写读后感,或是评点图书内容等活动。通过活动的开展,来培养职校学生爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯,也达到巩固阅读效果的目的。

第三,在写作上,普通高中教学大纲要求如下: 善于观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。作文要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰,能围绕中心选取材料,合理安排结构。能根据表达的需要,展开丰富的联想和想象,恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能推敲、锤炼语言,做到规范、简明、连贯、得体。45分钟能写600字左右的文章。三年中课外练笔不少于3万字。如有条件,可学习使用计算机写作。

中等职业学校教学大纲要求如下:在初中语文的基础上,进一步提高写作能力。正确遣词造句、联句成段,写一段话能围绕中心,逐层展开,语句简明、连贯、得体; 写文章要中心明确,思路清楚,选材得当,结构完整; 正确使用标点符号; 书写规范,有一定速度; 养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯; 学会写作常用的与专业有关的应用文; 作文练习不少于20次,加上课外习作,文字总量不少于2万字。②

普通高中教学大纲更强调学生独立的思考与评价,追求个性与创新,作文要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰,能围绕中心选取材料,合理安排结构。根据需要综合使用表达方式,要求学生能调动自己的语言积累修辞炼句。”中等职业学校教学大纲则侧重强调思维的有序性训练,强调书写规范,有一定速度和学会写作常用的与专业有关的应用文。

职业学校学生面临就业,写作训练要考虑到未来工作需要,因而学习掌握计划、总结、申请书、求职信、条据、通知、请示、会议记录、读书笔记、说明书、聘书、消息等常见应用文的写作方法及格式远比学会散文写作重要。教材的编排应将应用文的写作放在写作训练的首位,在篇幅、地位及训练次数上给予足够的重视。

第四,在口语交际上, 普通高中教学大纲要求自信负责地表达,文明得体地交流,善于倾听,敏捷应对。养成说普通话的习惯。表达简洁明了,力求流畅、生动,体现口语特点。能根据不同的交际场合,借助语调、语气和表情、手势,提高口头表达的效果。在讨论中能尊重、理解他人,有自己的主见,并能条理清楚地加以陈述。具有一定的演讲和辩论能力,力求观点鲜明,理由充分,有风度,有说服力和感染力。

中等职业学校教学大纲要求在初中语文的基础上,进一步提高适应实际需要的口语交际能力。养成说普通话的习惯,毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准(试行) 》的相应等级;说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思; 听话专注,能领会、复述说话人的主要意思; 初步掌握口语交际的基本方法和技巧,语言文明,表达得体。

普通高中教学大纲侧重于对学生口语交际能力由低向高的引导。而中等职业学校教学大纲则更重视进一步提高适应实际需要的口语交际能力 。并且毕业时应达到相应的《普通话水平测试等级标准(试行) 》等级。显然中等职业学校教学大纲口语交际的要求更具有可操做性,符合未来岗位职业要求。

职校生面临招聘面试、就业,口语交际能力的培养尤其重要。目前教材在这方面的材料较少,我想教材要提供普通话基础知识、训练方法及《普通话水平测试等级标准(试行) 》等材料,有助于学生自我训练提高,同时设计大量的口语训练活动帮助学生提高口语交际能力。有报道称,广东版语文新教材最大的特点在于活动性强。比如语文第一册第一单元的主题是认识自我 ,第一节课则是活动课 ,提出的活动指引中希望同学们超越自我简介式的认识,深入剖析自我、认识自我、从而规划自我,并提出了具体的操作要求;其后,结合阅读讲授跟主题相关的课文,如朱光潜的《朝抵抗力最大的路径走》、毕淑敏的《我很重要》。③这一高度强调学生参与的思路,我认为对职校教材改革应有启发。职校生不喜欢说教,动手能力较强,乐于参与活动,教材应该针对学生特点,配合学生口语交际的实际需要,设计大量的口语训练:如介绍式说话——自我介绍、活动介绍、知识介绍;描写式说话——讲故事、诗朗诵、模拟角色;体会式说话——思想汇报、谈心劝说、自我批评;报告式说话——经验交流、动员倡议、调查研究;讨论式说话——主持发言、中心发言、争议发言;模拟应聘、演讲、辩论等训练活动。

此外, 中等职业学校语文教学大纲在教学内容和要求里还设了自选内容 ,规定根据学生学习语文的兴趣和发展特长的需要确定内容。教材最好在附录中加入诸如书法、语法修辞、文学赏读、文学常识、新闻采访写作、戏剧影视欣赏与评论等内容,学生可按自己的意愿选修,这就为不同专业对语文的不同需求提供了保障。

总之,通过以上对比分析,要提高职校语文教学质量,职校语文教材改革应受到重视。因为语文教材是实现语文教学目标的重要载体,只有教材充满了职教特色,职教语文教学才能区别于高中语文教学,才能教出职校语文的特色,才能充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性,提高语文的应用能力,从而为学生未来职业素质服务。