一、谈话导入，揭示课题

师：今天，我们在这么大一个教室上课，喜欢吗?请同学们给我以掌声。

生：一齐鼓掌。

师：你们的掌声给了老师勇气，给了老师力量。今天来自杭州地区各县市的教师来我听我们上课，作为东道主，应该怎么表示?用你的方式来欢迎一下。

生：一齐鼓掌。

师：这掌声够热烈，够持久的。今天我们来学习《掌声》。师板书课题，学生们一齐书空“掌声”两字。

师：喜欢掌声吗?

生：喜欢。

师：感动吗?

生：感动。

学生对新鲜的事物都很好奇感兴趣。教师巧妙地利用这点设计了课的开头，使学生在感兴趣的基础上，很快地进入了课堂，并感知掌声的魅力，从而诱发学生继续学习的兴趣。

二、情境渲染，启动情感

师：这是一个感人的故事，他的主人公就是英子，让我们一起走近英子，听听英子是怎么说的?

(大屏幕显示图文，同步播放朗读课文第一自然段录音。)

生：听录音。

师：让我们一起走近英子这个小女孩的生活，自由读课文第一自然段。

生：自由读课文。

师：大家都注意到这一段里有很多生字，赶紧读给同桌听听。

生：同桌互认生字。

师：会读了吗?哪位小老师来教一下。

(大屏幕显示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾。)

生：读“默默地”。

生：读“落下了残疾”。

师：这是一个什么字?

生：多音字。

师：你还知道什么读音?

生：“落叶”读luò。

生：“丢三落四”的là。

生：读“小儿麻痹症”

师：谁知道“小儿麻痹症”?师简述“小儿麻痹症”，举例张海迪和临安某一茶楼的老板。

生：齐读词语;男、女生分开读。

师：谁来读课文?

生：指名读课文。

这一环节的设计，教师严格遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在语言环境中识字，把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起，并且让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句。

师：你一下子就读得很通顺了。说说英子给你留下了什么印象?

生：我觉得她很可怜。

生：她很孤独。

生：……文静。

生：……自卑。

生：……胆小。

生：……伤心，自己与众不同。

生：……不敢面对生活。

生：……没有了自信。

师：她找不到自信，这都源于她的自卑。你是从哪些词语中体会到她的自卑?

生：“默默地”。

(大屏幕显示红色“默默地”。)

生：她把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。

师：当大家谈笑风生时，她一个人默默地坐在位子上;当大家在操场游戏时。她一个人默默地坐在位子上。她不愿意让别人看到自己走路的姿势。还有哪些词可体会到?

生：早早的。

师：她怕什么?

生：怕别人看见她的走路姿势。

师：走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲( )。

生：困难。

师：为什么?

生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……

生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……

师：因为她不愿意让别人看见，所以( )，因为她不愿意让别人看见，所以( )。

(大屏幕显示红色“默默地、早早的、最后一个、不愿意”。)

师：谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来?

生：读本段。

师：你走进了英子的心里。

生：读本段。

师：真好。她不愿意让别人看见自己走路的样子，总是早早地来到教室，默默地坐着，是一天两天吗?

生：不是。

师：是一个月两个月?

生：不是。

师：你怎么看出来的?

生：总是、又总是。

师：划出两个总是。残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。体会一下他这种心理，应该怎么读出来?

生：自由读。

生：谁愿意读读看?指名读。

师：听得出，你把英子的这种心情读出来了。还有谁愿意读?

生：指名读。

师：声情并茂。同学们把我们的感情溶进我们的文字里，让我们大家一起读一读。

生：齐读本段。

师：你们让我感受到了英子那种深深地自卑心理。

教材只是一个载体，给学生提供的只是一个点。本节课中，教师抓住了“总是、又总是”这个点，由这一点的学习来带动一“串”，引导学生进行一系列的语言实践活动，并通过富有个性的诵读进一步升华情感。

三、读中感悟，体验情感

师：同学们，一个那么不快乐，一个那么自卑的、伤心的、胆小的人，后来怎样了呢?让我们翻开书来读读课文。

生：自由读文。

师：英子后来成了一个怎样的人?用一句话来说说，她成一个怎样的人?

生：……自信的人。

生：……面对生活的人。

生：……快乐的人。

生：……开朗的人。

生：……不自卑的人。

生：……勇敢的人。

师：她原来是那么自卑，现在的她这么快乐，这么开心，都是因为她找到了_______。

生：自信。

师：是什么原因使她有这么大的转变?

生：因为同学们给她的掌声。

生：同学们的掌声鼓励了她。

师：这掌声是因为一次读书会，新来的老师还不了解情况，轮到英子时____。

生：一齐接读，“轮到英子时，……立刻低下了头。”

(大屏幕出示句子。)

师：英子在想什么?

生：我该不该上去呢?

生：同学们会不会歧视我呢?

生：同学们会不会嘲笑我?

生：我上去，……

师：她想上去吗?

生：想。

师：她那么胆小，为什么想上去呢?

生：因为她很爱学习。

生：这是没办法的，轮流到她了，一定得上去。

生：不想，因为同学们会笑话她。

师：她本来以为大家会嘲笑她，看不起她，这时候轮到她时，如果不上去，同学们就更会________。

生：嘲笑她、笑话她。

师：这时，英子犹豫了一会儿，出示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞的……”。哪些词看出她的确很为难，犹豫不决?

生：慢吞吞的。

生：眼圈红红的。

生：犹豫。

(投影出示红色字体的“慢吞吞、眼圈红红的”。)

师：她当时多么希望——

生：指名读。

师：我仿佛看到了英子犹豫不决的的样子。

生：指名读。

师：你把你的理解表达出来了。

师：在万般无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于一摇一摆地走上了讲台。这是她第一次走上了讲台，这是她第一次战胜了自己。教室里响起了____。

生：掌声。学生鼓掌。

师：你们想用热烈地掌声告诉她什么?

生：英子，我们并没有歧视你。

生：英子，战胜了自我。

生：英子，解开了捆住她的绳子。

生：英子，讲得故事真好听。

生：英子，外表并不重要，在于你的内心美。

生：英子，更加勇敢。

生：英子，走出了心中的阴影。

生：英子，走路不好是你的弱点，但你也有优点。

生：英子，好样的。

生：英子，世上无难事，只要你勇敢地去面对。

生：英子，人不可能是十全十美的。

生：……

师：英子一定听懂了我们掌声中的话语，把这种感受用一句话写出来，一句话代表一片情。她流下了激动的泪水。

出示句式：

英子，________。

一句话，看出了我们的一片情。

生：写句子。

师：写是为了更好的交流，写好后和同桌交流。

生：写好的和同桌交流，没写好的继续写。

师：英子一定感受到了我们的真情，因为她的泪水已经流下来了。多么感人的一幕啊!

(出示第四自然段。)

生：男同学齐读第四自然段。“在全班同学……流下来。”

师：在掌声里，我们看到了英子的泪水流了出来，能不感人吗?女同学来读一读。

生：女同学齐读第四自然段。

师：在掌声里，我们看到英子镇定情绪时，开始讲述她自己的一个小故事。我们大家一起去听听英子的故事。(课件播放)

生：听故事。学生听完后鼓掌。

师：多么感人的语言，多么动听的故事，她一讲完，教室里响起了一阵热烈的掌声。

出示句子：

故事讲完了，教室里响起了热烈的掌声。

同学们，你想用第二次掌声告诉英子什么吗?

生：英子，你讲的故事真好听。

生：英子，你的普通话真好。

生：英子，你战胜了自我。

生：英子，你的声音真好听。

生：英子，你真勇敢。

生：英子，你和我们起玩吧。

生：英子，你和我们一起做游戏。

师：共同享受快乐。