前几年，语文教育、语文教师受到的批评、责难，乃至漫骂是够多的，有人说他是陈年老病，浑身是病；有人说它误尽苍生；有人出来一本书题目叫《沉疴》，又有人出来一本书叫做《救救孩子》，等等。对这场波及全国的大批判、大讨论，我的看法有三条：

一是不仅仅是语文有问题。你说语文“少、慢、差、费”，其他学科就没有“少、慢、差、费”？英语为什么不像语文那样被批判？主要的是懂英语的人，尤其是懂英语的领导少，但我想，这个批判迟早要来，英语老师要做好心理准备。再比如体育，推铅球，从小学教到高中，就是那么几个简单的技术动作：持球、滑步、转体、挺髋、最后用力拨球……高中学生有几个真正掌握的？

二是语文确实存在问题：方法在课内，可是课内效率不高；功夫在课外，然而课外缺乏指导。

这其中，作为教学内容重要载体的语文教材，无论是旧编还是新编，都未能很好地遵循学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容，甚失师生所望。因此，语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材。

这其中，叙事时代对抒情时代的取代，信息化环境、学习型社会的到来，热切地呼唤着传统语文教育的变革，然而学生语文的自主性、互动性、网络化、社会化未能及时被提上操作日程。因此，语文教育呼唤与信息化环境、学习型社会相适应的时空构建、教学构建。

这其中，语文学习由原初的学习走向教育性学习，进而由教育性学习走向自主高效学习的走向尚不十分明晰。拖泥带水、支离破碎、死气沉沉的语文课堂依然存在。因此，语文教育呼唤一种生命化、创新化、最优化的课堂教学形式。

这其中，“升学率”的绳索给语文教育来了个五花大绑，“标准化”的棍棒将语文教育赶进了应试教育的死胡同。教师让学生练“武”，但很少让学生练“功”；学校教给学生解题答卷的“招式”，但在滋养学生人文素质的“底气”这块重视不够。因此，语文教育呼唤能够突现过程评量、个性评量的多元评量体系。

三是语文的问题是应当解决，也是可以解决的。破而不立是不行的，光批判不建设是错误的。从破到立，从批判走向建设的过程，也是一个幸福的过程。