【案例】

师：谁来把这首诗朗诵一遍?

生：京口瓜洲一水间(jiān)……

师：有没有读错字?

生：没有(齐说)。

师：请听老师朗诵一遍，京口瓜洲一水间(jiàn)……

生：老师你读错了，“间”应读“ jiān”不是“ jiàn”。

师：你真会听，不过这个“间”是读“ jiān”还是“ jiàn”呢，我们不能靠争，应该寻找理论根据，以理服人。想不想知道这个字到底读哪个音呢?

生：想(齐说)。

师：好，请同学们仔细看文中的插图，思考两个问题：

1、诗人的停船哪里?

2、停船的对面是什么地方?

(学生仔细看图，摆来弄去，还你一言我一语讨论着)

生：诗人的船停在瓜洲，也就是长江北岸，对面是京口，也就是长江南岸。

生：中间有一条河把它们隔开了。

师：什么河?

生：长江(齐说)。

师：京口和瓜洲被长江隔开了，那“间”在这里是什么意思呢?

生：隔开。

生：断开。

……

师：请同学们查查字典，当“间”字作“隔开，断开”解释时读什么音?

生：我查字典了，当“间”字作“隔开，断开”解释时应读“jiàn”。

生：老师，我知道了，“间”在诗中应该“jiàn”不是读“jiān”。

师：大家同意吗?

生：同意(大家意见一致)，再读古诗。

师：那你们知道诗的前两行是什么意思吗?(学生发言踊跃，而且说得非常好)

有了对“间”字及图意的正确把握，要理解这两行诗的意思自然就不在话下了。

【反思】

我原来的预设“间“字的读音，可能只有部分学生读错，只要让读得正确的学生来解决这个问题就可以了，没想到全班同学竟然都读错了，怎么办?直接告诉他们?这大牵强了，没有说服力，时间久了，也许他们还会弄错，而且，这也不符合语文教学的理念呀!于是，我巧妙地借助文中的插图让学生自主去探究、去发现，寻找答案，这不仅使他们知其然，还知其所以然。

然而，这一环节更值我反思是以下两个方面：

一、充分激发了学生的学习兴趣和求知欲

弄清一个字的读音本是很枯燥的，为了避免这种现状，在这里，我没有直接告诉学生答案，而是提出富有挑战性的问题，让学生仔细观察他们感兴趣的插图来进行探究。顿时，课堂“沸腾“起来了，拿着笔在插图上圈圈、画画，你言我一语地讨论，个个忙得不可开交。不难你看出，学生的学习兴趣与求知欲是多么的浓啊!

二、学生主体地位的真正确立

学生是语文学习的主人。语文教学应注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。这一环节我没有直接告诉学生“间”应在诗中应读哪个音，而是巧设悬念，创设情境让学生自己去探究，去发现，把学习的主动权完全交给了学生。时下，学生中遇字读半边，或不会读也不去查字典的现象很普遍，因此，我觉得这不仅是读准一个“间”的问题，更重要是于无形中培养了学生的自主学习的意识和习惯，学生主体地位的确立也就不言而喻了，岂不妙哉!

三、预想不到的收获

也许有人认为，不就是一个字的读音吗?那是一、二年级的教学任务，直接告诉学生就得了，没必要弄得那么复杂。而我不那么认为，良好的学习习惯的培养是每一个教师的责任。这一细节，不仅是一个字的读音的问题，更重要的是不露痕迹地培养了学生自主学习的意识。再说诗中前两行的意思是比较难以理解的，如果不从“间”入手同时结合插图的话，理解起来是比较生硬的。没想到学生都把这个字读错了，这恰恰给我创造了契机，何乐而不为呢?事实证明，从“间”入手并结合插图来突破理解诗中前两行意思效果是非常好的，这也是我预先没有想到的。