能否尝试把课堂还给学生？摒弃老师的讲解与分析，将学生推到课堂主人的地位，充分发挥学生学习语文的积极性、主动性？在上《藤野先生》这一课时，我尝试一种新的语文教学策略：让活动贯穿整个课堂教学过程。

《藤野先生》是一篇传统经典课文，该文信息容量大，内涵丰富，文章富含感情，在教学此文时，我设计了以下五种活动：

一是竞赛活动。我请同学们在课前以学习小组的形式搞好预习，将本文应掌握的字词和对文章内容的解读制成卡片，在上课时进行评比，并抽签互相检测预习情况，由同学们共同评选出“学习先锋组”。上课时，各小组争先恐后介绍自己制作的卡片，抽签获得授权的第四小组组长像小老师一样用组员制作的卡片出题对其他组同学进行检测，同学们参与很踊跃，学习积极性空前高涨，绝大多数同学在很短时间内就掌握了本文字词基础知识，对文章内容整体把握到位。

二是探究活动。学生以学习小组为单位提出疑难问题，分组讨论答疑，教师参与小组的讨论探究，并适当给予指导；师生选择出重点问题，小组探究。在此项活动中，由同学们评选出“最善于提出疑难问题”、“最有价值问题”的“学员奖”和“最善于解答问题”的“探究奖”，整个活动过程中，同学们时而踊跃发言，时而掩卷沉思。

三是品读活动。主要是品读精彩语句段落，分析其为何精彩，而后进行品读欣赏竞赛，看谁找得准，赏析得好，人人争当“小小评论家”。经过激烈角逐，品评美文十分精彩的谌鎏同学获得这一称号。

四是辩论活动，本文主题争论颇多，有“爱国说”，有“怀念说”，有“爱国为主说”，有“怀念为主说”，我引导学生在对课文主题进行归纳的基础上，分正反方四个组进行辩论，通过精彩的辩论，同学们对课文主题有了深刻的理解。

五是创新活动，要求学生以藤野先生的口吻叙述和鲁迅交往的一些事件；模仿叙述一个对自己影响最大的小学老师的事迹。

这样，我以五个活动为板块完成了《藤野先生》的教学，课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破了课堂中死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，活动的主人，并在活动中体验、对话、探究、交流，从而使课堂充满生机和活力。