经常耳闻一些教师谈论某某学生是“差生”，并罗列出其种种“恶劣”表现，听来却也令人头疼，但极少发现有人直面“差生”产生的根源，研究解决问题的办法。偶尔观摩了一堂公开课，目睹了“差生”在课堂上的遭遇，我的心情陡然沉重起来，进而想说些什么。

那是听一位一年级老师讲公开课，课前老师就指着最后排边上的一位个子不高的学生告诉我：那是一个“差生”，脑子里像注满了糨糊，开学三个月了，还什么都一窍不通。上课后老师开始了热情洋溢、抑扬顿挫的讲课，一会儿板书，一会儿用课件，内容纷呈，气氛活跃。一开始那位“差生”和其他同学一样，精神抖擞，聚精会神。期间老师设计了许多的问题，同学们争先恐后举手回答。回答结束，老师都会用“真聪明”、“真棒”、“太好了”等一大堆美好的词语来给予褒扬。我发现有好几次那位“差生”把手举得高高的，脸上带着焦急和渴望的目光，可老师似乎没有看见他，始终没有点他的名。接下来那位学生就不再举手了，而是低头玩弄自己的铅笔，从表情上看他很沮丧，思想似乎已经不在课堂了。

整堂课，他的非常表现始终没有引起老师的注意，或许是老师已不屑一顾了。不知这个“差生”是否每堂都是这样，但从他一开始的表现来看，不难发现其上进心、表现欲还没有彻底泯灭。他想在众人面前展示自己能行，老师却没能给他机会。

从职业道德的角度看，一个称职的老师是不轻易命名差生的，更不可轻言放弃。“差生”对于学生而言是一个坏名声，一旦带上这顶帽子，就像头上压了一座大山，身心都会疲惫，况且是初入学途、极易塑造的一年级孩子。

从教师工作的责任心看，对于学习有困难的学生，要对原因进行全面分析，首先判断是否有来自教师方面的因素？因为老师在学生心目中是最伟大的，师言具有极强的可信度，用“一言九鼎”来形容绝不过分，他们非常在乎老师的评价，特别是小学生，老师的赞许、肯定的目光与怀疑、歧视的态度会产生两种截然不同的效果。

从教师工作的任务看，“师者所以传道、授业、解惑也。”为谁解惑？只能是为有问题的学生，要解决其学习知识上的问题，也要解决其思想和心理的问题。老师要给问题学生更多的关注，真诚地对待他们，付出更多的爱心鼓励他们。

鼓励是后进生走向成功的一种催化剂，当学生受到老师的鼓励和引导时，就会增添前进的动力。成功的体验能够促进动力的形成，教师要有意为他们创造表现的机会。