〖信息技术与语文教学整合的“度”与“时”〗

１、利用信息技术形象、直观的效果，解决难点：

我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

如教《中国石拱桥》一课，课文的重点是要使学生了解，中国石拱桥有哪些特点。学生很难理解这一点。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察我国比较著名的石拱桥，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味到中国石拱桥的特点。又如《向沙漠进军》是一篇说明文，其教学的难点是阐说沙漠运动的规律，从而说明如何防沙治沙。为此我制作了动画，将这一难点直观地再现出来，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

〖握好解牛刀 找准落刀处──拙谈我对语文课堂结构的优化〗

一、找好切入点，“开讲”定情调

俗话说：“好的开始是成功的一半。”找好切入点意在达到激发学生的求知欲望，为教与学创造一个良好的前提条件。这样，学生精神集中，思维活跃，学习效率也就提高了。老师可根据不同的课文和类型，寻找最佳切入点。

１、巧设问题情境，自然会别开生面。苏霍姆林斯基认为：“各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。”这样的兴趣会成为一种不断催化智能的刺激，使学生在学习中形成一种最佳的心理状态。如教《中国石拱桥》时，我先让学生做一个实验，每两人为一组，把一张纸叠成条形置于桌面，做成拱状并且固定两端，用钢笔或作业本之类的东西压其“拱”，观其承受力，再用另一纸条横架成“桥”，将上述东西压“桥”面，比较“两桥”的承受力，“拱桥”的优越特点立即突现出来。这种通过学生参与而创设的情境，其求知的兴趣和主动性就自然被激发了。再如《周总理，你在哪里》一文，主要是表达对周总理的缅怀和歌颂。教者可以这样切入：播放有关周总理处理国事，关心群众等相关的画面，使学生能“亲眼目睹”，“亲耳所闻”，学生“触景生情”，课堂情调自然而定。──这正是品读此课所需要的。

〖多媒体在语文教学中的运用〗

一、多媒体教学易于解决教学难点

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化抽象为具体，使“ 闻、见”成为可能。在教学过程中，结合教材特点把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体手段展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，让学生最大限度的发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，解决教学难点。如教《中国石拱桥》一文时，学生对赵州桥“大拱由２８道拱圈拼成”的设计特点难以理解，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学中有意识的设计一个课件：大拱的构造图。并通过画面模拟“一道拱圈损坏后，其他各道不受影响”的情景，使学生真切地感受到赵州桥独特的结构特点，从而有效地解决学习中的难点问题。

〖授之以渔自主学习──“引读阅读法”浅谈〗

反三法：

教材无非是例子。只让学生读懂课文，是达不到语文教学的目的的。只有举一反三，让学生通过一篇篇课文的学习，掌握阅读一类文章的钥匙，才能真正发挥语文教材作为例子的作用。

举一反三，关键是“举一”，不能满足于简单地举一例，首先要注意“一”的典型性，更要从“一”中引出规律性。一般说，每一单元课文，教师只要选一篇有代表性的作为“举一”的例子。归纳语文知识和阅读能力，不可能也不必要面面俱到。要从具体课文的实际出发，有什么介绍什么，有多少归纳多少。如教《中国石拱桥》一文，我只引导学生归纳文中抓住特征、运用数据等几种说明事物的方法。至于说明文的其他知识，让学生在自读本单元其他两篇文章，或在以后阅读其他单元的说明文时，再逐步积累。这样就能在教学中突出重点，留给学生更多的练习机会。

“反三”，不是单纯的阅读量的增加，阅读面的扩大，而是一种创造性的阅读与思维活动。学生在“反三”中要类比、分析、归纳、综合、判断、取舍。因此，“反三”的过程，是学生不断提高阅读和思维能力的过程。教师要在引导学生“反三”中，有目的地培养学生创造性地阅读与思维的能力。