一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是一天的精华之所在，人的大脑经过了一个夜晚充足的睡眠和休息，处于十分清醒的状态，思维也十分敏捷，思路特别清晰。这时，人的接受能力和理解能力较强。所以对学生来说，早晨读书是一件很有必要的事。只可惜，在轰轰烈烈地进行课堂教学改革的今天，我们的晨读课依然是墨守成规，涛声依旧。

虽说也是书声朗朗或整齐有致。但读来读去，不外乎是语文课本上的几篇文章。有限的内容，单调的读法，早已满足不了学生的求知欲和新奇感。对于课文上的内容，学生早已读得热情衰减，口角乏味。再怎么读也读不出什么激情，什么新意来。

这样的晨读课，说什么也是跟不上新时代的脚步了，也不符合新课程理念和新世纪以“育人为本”的教育观念。所以，晨读课的内容、形式和目的已到了迫切需要改革的时候了。

一、补充内容，拓展视野在小学，我们以往的晨读都以语文课文或英语课文作为晨读的主要内容。对于这些课文上有限的几篇文章，学生早已读得滚瓜烂熟，倒背如流。天天读这些东西，学生对读书的兴趣也逐渐地衰减。学生的阅读量长期被固定在这样的一个范围内，学生越来越提不起兴致，更别说有感情地朗读了。其实在读熟课文的基础上，大可在晨读课上让学生读一些课外读物。

比如说：童话、寓言、故事、古诗、词、曲，以及一些有关的资料。对于课外读物，最好是每个学生人手一册，家境贫寒的学生就到学校的图书馆借书，课下的时候也可以相互借阅。总之要充分利用晨读课的时间让学生多读一些课外书，多接受一些新鲜的事物，开阔学生的眼界，启发学生的智慧，增加学生的阅历与见识。这样，既可以满足学生的新奇感，又可以满足学生的求知欲。对于新鲜的事物与知识，学生总是有着无比浓厚的兴趣。

在读的时候，他们也就自然而然的读得十分用心了。自从我让学生在晨读课上多读课外书以后，不少同学都积累了很多尚未学习和使用过的词汇。记得有一次，在一堂口语交际课上，我要求学生说一说“我们的学校”。有一个学生说到这么一句：“我们的学校坐落在一个小山坡上，这里群山环绕，树木茂盛~~~~~~~”。等这个同学说完，同学们都进行了评议之后，我随即指出，“坐落”这个词用的非常好，它形象地说明了我们学校所处的位置。

其它同学立即产生了反应，向他问道：“这个词我们都没学过，你是怎么知道的？”他非常自豪地说：“是我在课外书中学到的。”

二、增加形式，强化效果以前的晨读，都是让学生齐读，自读或让朗读能力较强的同学一句一句地带读。这些传统的朗读方式，已不能够彻底地表达，渲泄学生读书的情感。特别是齐读和带读，既不利于体现各种不同读物、不同文章的不同阅读效果，也不利于学生个体独特体验感受的抒发和表达。这些固定的形式，约束了学生朗读的自由，增加了学生不求甚解、不刻意追求主观独特经验感受的惰性，阻碍了学生个性的发展。从学生自身发展的角度来考虑，我们应该向学生提倡和推荐更多的朗读形式，以供学生自由选择。

除齐读、自读和带读外，还可以用分组读、分角色读、过表演过读、诵读、比赛读、探究性地读等。每一种读法，都会具有一定的阅读效果。例如：分组读可以培养学生团结合作，齐心协力的意识；分角色读可以增加读课文的趣味性；边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读可以激发学生的竞争意识；探究性地读可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。在一次晨读课上，有几个同学在互读互听一首古诗，一个同学读过后，其它几个同学进行了评议，对待这首古诗中的重音和停顿各自提出了自己的观点，然后他们又大胆努力地尝试着各种不同的读法，一会儿按这个同学的说法读，一会儿又按那个同学的意见读，一会儿又将各自比较成功的读法综合起来读，一个个都读得其乐融融。还有几个同学在读一篇童话故事，他们先是一起读，后来又分角色读，读过后，他们竟轮流做起了“导演”，一边指挥着别的同学分角色进行表演一边读。

针对做得不够到位的动作，还根据童话的内容做了具体的纠正和指导。在读与表演的过程中，他们抒发了各自主观的经验和感觉，完成了对字词意思的理解，加深了对故事内容的印象，使整个晨读课变得有声有色有活力，自主建构了真正的生命课堂。但不论何种形式的朗读，都必须以自读为基础。在读得基本流利的基础上，可以尝试用各种不同的方式来表达和体验不同的感情特色。每一次读书结束后，最好还要引导学生针对读书的情况做出相应地评价，以利于学生相互促进，了解不足，改变不足。

三、确立目标，自我发展不论怎么读，教师都要做好一个指导者，参与者和协调者的工作。如果学生读得太过自由散漫，就会像一盘散沙，没有明确的目的性。我们之所以要补充学生的阅读内容，增加多种朗读形式，其目的就在于要拓展学生的视野。通过读书来增加学生的知识面，培养学生收集信息、处理信息的能力。我们不仅要自己明确晨读变革的意义，更要让学生明白：读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标，为了达到这个自立的目标，就要用心地去读、去体会、去感悟。

这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后，自我检测或同学相互检测，是否已达到了自己预期的学习效果。比如说：读了一首古诗或词曲，是否已能将这首诗或词背诵下来，能不能说一说在这首古诗中你都读懂了哪些词句，你喜欢哪些句子，为什么？读了一则寓言故事，能不能说说通过这个寓言，使你明白了一个什么道理；读了一篇童话故事，能不能说说，这个故事让你受到了什么启发？这就是让学生在朗读中受到教育，学会做人，学会生活。在每一次晨读课结束前的五分钟，我都会要求学生谈一谈今天都读了些什么，有什么收获？很多的同学都能够积极地举手发言，有的背古诗，有的谈感受，有的说收获，还有的给大家讲刚读过的故事。甚至连平时很少开口说话的同学都勇跃地发言了。

因为这是他们自主获取的知识，都十分愿意与大家共分享，同时也在自主阅读获取的感受得到认同时找到了自信。总之，晨读的内容及形式取决于学生自我发展的需求，教师应当做好协调和指导的作用。要使晨读打破陈规，起到以“学生的发展为本”的实质作用，不能耽于安逸，流于形式。