【教学片断】

师：读了这篇课文，你们想说什么?

生：老师，我有个问题：“为什么阳光比金子更宝贵?”

师：小朋友，你们再读读课文，试着找找答案，好吗?

全体学生纷纷朗读课文。

生：老师，我知道，我来说：因为金子可以用钱来买到，而阳光却不能用钱来买到。

师：说得好极了!

师：谁还要说?

生：我要说，因为阳光是大家的，而金子是一个人的。

师：你真了不起呀!

师：谁还想说说?

生：我想说，树木在阳光的照射下能产生出我们人类需要的一种气。

师：哦!那是氧气，你怎么知道这些知识的?

生：我是从课外书上看到的。

师：你真是我们一(1)班的小博士!

……

【评析】

教学结束了，而这段“精彩”时时在我的眼前浮现，我对自己的教学进行了反思，从而对新课程又有了更深的领悟。

第一、自主探究，发挥学生的学习潜能。

新课程，强调教师角色的转变，倡导学习方式的转变，把教学过程变成学生自主学习探究的过程。如何转变?放手、创设、尊重，这是一个基本的前提。当学生对所学的教学内容有了新的质疑时，我耐心地、感兴趣地倾听他们的看法，以欣赏的态度，把学习的主动权交给了学生自己，这样，他们真正地成为了学习的主人，内心的学习潜能也得到了极大的开掘。在这里，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。而我，在这一环节中，成了教学的参与者和评价者，而学生真正成了课堂学习的主人。

第二、放开手脚，激发学生的创造欲望。

在教学中，当学生自己提出质疑时，我不是马上让学生回答，而是放手给学生，焕发起了他们的创造活力。一开始，他们也没有很好的办法。我放开手，给了他们时间，等待他们自己的办法，于是，孩子便自己想出了：“因为金子可以用钱来买到，而阳光却不能用钱来买到”、“ 因为阳光是大家的，而金子是一个人的”、“树木在阳光的照射下能产生出我们人类需要的一种气”等富有哲理性的答案。此刻，培养学生发现问题、解决问题的能力和创造才能的目标便生成了。尽管这只是一个学习中的小插曲，但，这种意识，这种环境对全班学生的影响是不可低估的。因此，教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创造欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。

第三、以学定教，体现新课程理念。

从这个片段中，我体会到：教学设计应该是动态变化的，应该根据学生的实际，根据学生的兴趣而做出调整，“以人为本，以学定教”，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。应该说，上面的教学片段，偶然性大。自己原来的教学设计，并没有考虑到要让学生认识那么深，我根本没有想到一年级的小朋友会自己提出：“阳光为什么比金子更重要?”的问题，更没有想到的是——这么小的孩子能自己解答这个问题，而且还理解得那样透彻，特别是当小朋友说“阳光照射下树木能呼出一种气”时，我简直惊呆了!我为小朋友的睿智感到惊喜，却为自己对小朋友学习潜能的“低估”感到惭愧。

假设没有那位学生提出质疑，课堂还会不会有这样的精彩。我想不会的，我原来的设计，仅仅是朗读、背诵。如果没有学生的质疑，也就背诵几遍，下课!如此而已。 反思以往的语文课堂教学，我大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动， 缺乏主动性、创造性。如今，我们必须转变观念，确立“以学生发展为本”的教育理念，要以学生发展的需要来确定教学，更应该根据学生的现实表现来及时调整教学，真正做到“以人为本，以学定教”，从而发展性地完成教学。课堂上，教师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性灵活的成分，从学情出发，采用恰当的教学策略，促成学生主动地、生动活泼地去学习，这也将成为新课程实施过程中的必然。

让课堂多一些未曾预约的精彩吧!