当你翻开语文教科书时，那一幅幅童趣盎然的课文插图一定让你忍不住再看上几眼，“我会写”、“我会读”、“我会认”、“我的发现”、“展台”、“日积月累”这一连串崭新的词语一定让你倍感亲切。与众不同的教材已清晰地告诉我们编者努力把教本变为学本，体现了以学生为本、促进学生全面发展的新课程理念。在课堂学习中，孩子可以说出自己的想法，可以保留自己的意见，可以变换多种角色（小老师、小诗人、合作伙伴）“老师，还可以这样说。”“老师，我觉得你的‘面’写得不好看。”“老师，我也想编一首诗。”在这里听到的是童言，放飞的是童真，体验的是童趣。

【案例】

《借生日》（课程标准实验教材人教版语文一年级上册）。

这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。课文的题目取得很妙──《借生日》。各人有各人的生日，怎么能借呢？只听说过借东西，谁听说过借生日？一连串的问题使孩子们急于想读读文解开心中的疑问。在学生充分感知课文的基础上，教师引导他们以小组为单位自己设计问题，向其他小组挑战，从而领会文本所蕴涵的思想。这不仅可以锻炼学生理解课文和主动质疑的能力，还可以培养学生合作学习的意识和习惯。出示课题后，教师高兴地说：“小朋友们，今天我们用一种新方法学习第%&课《借生日》。现在，我们以学习小组为单位自学课文，每一小组都可以根据课文的内容提一两个问题考考其他小组。”接下来是引导学生进行有效的合作学习。教师相机提出要求：“要想提出很棒的问题，或是很好地回答别人的问题，我们必须先认识课文中的生字宝宝，熟读课文。”话音刚落，学就兴致勃勃地读了起来。有的读完课文后，向组内小朋友交流自己的识字方法，有的找自己喜欢的一段内容练读后，得意洋洋地提出自己“很有水平”的问题，有的则神气十足地发出挑战：来难倒我呢！经过充分准备，神气的小老师开始闪亮登台。小老师上台前要过朗读关和生字关。所以朗读和抽查生字变成了“我要学”。在质疑提问中。我们大开眼界：“小云把生日借给妈妈前，心里会想些什么？”（钻研得真细！）“你读了这篇课文，最喜欢谁，要说出你的理由？”（不简单，要求还蛮高的！）“我忘了，请问妈妈说的是话吗？”（有水平，我暗暗佩服。）“小云妈妈收到小云送的礼物，会说些什么？做些什么？请你们演一演。”（真是一位开放型的小老师！）“学了这篇课文，你觉得应该夸夸谁”。

【反思】

低年级的老师在教学设计时往往低估孩子的能力，对学生自己进行小组合作学习总是心存疑虑。其实教师只要善于引导，多些信任、欣赏就能奏效。“把学习的主动权还给学生”，这是我们在新课程实践中最响亮的呼声。本节课中，我尝试着给学生更多的自主权，甚至是生生之间的直接交流。尽管个别小组合作学习效率还不高，有些孩子朗读课文有一定困难，但是大家都参与到课堂教学活动中了，而且很主动，很乐意。课堂教学的成功首先要赢得孩子们的“芳心”，让他们乐在其中，让他们感觉到自己是非常棒的，带着一份信任让孩子去尝试，孩子们会给你惊喜，何乐而不为呢？