《一个人的遭遇》一体化教学案教师版

教学设想：

本文来自苏教版必修二“和平的祈祷”专题，这个专题的学习，旨在让学生了解战争给人民带来的灾难，深刻认识非正义战争的反人类性，认识和平对于人类社会的重要意义，从而珍视和平环境。专题内有三个小板块：“遭遇战争”“黑暗中的心迹”“历史的画外音”。

《一个人的遭遇》是本专题 “遭遇战争”的第一篇，看得出编排意图是让学生对战争的有所感受，以及对战争中人性有所感受。教学时需要考虑新课程的这种编排意图及达成目标。《一个人的遭遇》是长篇小说节选，所以学生需要对原著有所了解，还需要对该小说过去有过的影响有所了解。因为是小说的文体，需要兼顾文本的体裁特点来设计教学，人物、情节和环境的把握，应当是本文的教学重点。

这个专题所选教材全部来自外国小说，文章也欠缺典范。教学中一是会给理解带来一定的困难，二是西方那种冗长的叙述刻画也让学生学习中缺少趣味。

教学目标：

1、了解作者及小说在历史上的影响。

2、了解战争中人民的悲惨遭遇，理解并坚定和平愿望，形成良好的人文意识。

3、研读文本，学会分析欣赏小说的环境、情节、人物；感受作品主人公的心灵世界，感受其坚忍不拔的性格与温情善良的品质。

教学方法：文本研习与问题探讨

课时设置：2教时（自习准备1课时，课堂研习探讨1课时）

自习要求：

1、通读全文，自我积累字词。

2、故事是在怎样一个大历史背景中发生的？

3、本文的主人翁有怎样的遭遇？

4、本文的主人翁有怎样的心灵世界？

5、结合《同步导学》《成材之路》完成有关练习。

第2教时教案

一、导入小说的学习要求

二、了解作者及小说在历史上的影响

肖洛霍夫，苏联作家，生于俄罗斯顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1923年发表小品文《考验》、《三人》和《钦差大臣》等。1924年参加俄罗斯无产阶级作家联合会，同年发表第一篇短篇小说《胎记》。1926年中短篇小说集《顿河故事》和《浅蓝色的原野》问世，同时开始构思长篇巨著《静静的顿河》，四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版，并且获得了斯大林文学奖。1941年6月22日卫国战争爆发，肖洛霍夫作为随军记者投入战斗，1942年发表《学会仇恨》。1956年发表《一个人的遭遇》，从战争给人类带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争。1965年“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄罗斯人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。

这部小说曾经在全苏联乃至世界引起震动。1956年小说发表后，广播电台播载时，莫斯科等城市的大街上行人驻足聆听，流泪唏嘘不已，刊载小说的《真理报》被抢售一空。小说第一次描述了为祖国作出巨大牺牲的苏联普通人的生活，它不表现苏军的英勇奋战，而是表现苏联人民的不幸遭遇和美好心灵。中国作家翻译这部小说时，也是含泪感动不已。

三、了解背景和环境

1、二战中苏德战争

第二次世界大战初期，德国侵占了西欧、北欧和巴尔干半岛。1941年6月22日德国纠集附国芬兰、匈牙利和罗马尼亚，以190个师团的兵力进攻苏联。苏联军民在以斯大林为首的党和政府领导下，开始了卫国战争。第一阶段(1941年6月22日一1942年11月18日)，实行战略防御。由于苏联对法西斯侵略战争缺乏必要的准备，德军利用暂时有利的因素，三周内击溃苏军28个师，迅速占领了立陶宛全部、拉脱维亚大部、白俄罗斯西部和乌克兰西部，并大举向列宁格勒、莫斯科、基辅进犯。1941年9月一1942年4月，展开莫斯科会战，苏军获胜。希特勒“闪击战”计划破产。此时德军在兵力和武器上仍占优势(1942年5月德军620万人，苏军550万人)，并侵入乌克兰、白俄罗斯、摩尔达维亚、波罗的海沿岸、克里米亚、顿河、北高加索及俄联邦西部和南部等富裕地区，苏军继续进行防御战，直至夏秋两季转入战略反攻(1942年11月19日--1943年底)，1942年夏季，德军集中主力进攻斯大林格勒。7月中旬进入顿河河曲，会战开始。苏军先在积极防御中消耗了德军有生力量，11月19日转入反攻，至1943年2月2日，全歼德军主力，赢得了斯大林格勒会战的胜利，从根本上改变了苏联卫国战争和第二次世界大战的战局，苏军又取得了库尔斯克战役的胜利，希特勒企图扭转败局的希望破产。第三阶段(1944年1月--1945年5月9日)，苏军发起总反攻。1944年对德军展开十次打击，收复了全部沦陷区，转入敌方领土作战，迫使芬兰、罗马尼亚、保加利亚和匈牙利转而反对德国。1945年初，苏军在当地民族解放战争配合下，攻人波兰和捷克斯洛伐克大部分领土、进占东普鲁士和西里西亚。1945年5月2日，苏军攻克伯林，5月8日，法西斯德国无条件投降。

苏联卫国战争非常惨烈，据不完全统计，苏联人民在卫国战争中的损失粗略估计超过3000万人，因此战后几乎家家餐桌上都留有一个空位子，摆有一副没人动用的餐具。这是一幅多么令人心酸的景象。有600多万苏军被俘而死于德国的集中营里。

2、本文中背景环境：见课文前的说明。

三、讨论分析（先在自由组合的小组里讨论，再准备全班交流）

1、本文的主人翁有怎样的遭遇？

2、本文的主人翁有怎样的心灵世界？

（1答案：索科洛夫遭遇 痛别爱妻，奔赴卫国前线——受伤被俘，遭受非人折磨——俘虏少校，回到自己部队——惊悉妻死家无，感到穿心悲痛——知道一个儿子尚存，憧憬未来之家——儿子阵亡，埋葬最后欢乐——收养遗孤，相依为命——遇车祸失业，到处流浪谋生）

（2答案：家破人亡，悲惨孤独，深受战争的创伤；忍受打击，坚忍不拔，顽强地面对生活；善良慈悲，认领孤儿，满怀一颗爱心）

四、赏析品味（先在自由组合的小组里讨论，再准备全班交流）

1、本文的叙述方式有何特点？这种叙述有什么好处？

2、本文主要采用了人物描写的哪种手法？这种手法的运用有什么好处？

3、你注意到了本文哪几处的心理描写和细节描写？你对这些描写作何评说？

4、索科洛夫为什么没有告诉遗孤真实情况，而骗取凡尼亚相信自己是他的爸爸？

5、小说结尾处“……什么东西在前面等待着他们呢？”和“我希望……”分别暗示了什么？为什么 “我”对遗孤凡尼亚举手告别时有“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”“我慌忙地背过脸去”？

（1答案：第一人称的叙述，听别人讲故事的方式，有“我”的抒情议论的介入。好处：真实感，现实感，还给读者亲切感。）

（2答案：心理描写和细节描写。好处：揭示人物内心世界，从而刻画出人物的精神世界，表现出人物的个性特点。）

（3答案：回到部队后的心理与细节：① 激动极了，因为两年来没有受到过人的待遇； ② 我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样；③ 嗐，也不知道我怎么会像孩子那样吹起牛来的；④可是过了两星期，却什么东西也吃不下了；家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动……

得悉妻女死亡后的心理与细节：① 当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来；② 我倒在床上，躺了一会儿，才把信念完了；③等我的心松开了……站了④一会儿，感到穿心的悲痛

找到儿子与儿子阵亡后的心理与细节：① 一句话，各方面都比做老子的行多啦。我又为他感到骄傲得不得了！……② 夜里醒来，我常常做着老头儿的梦想：等到战争一结束，我就给儿子娶个媳妇，自己就在小夫妻那儿，干干木匠活儿，抱抱孙子；③ 我的儿子躺在那里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我；④但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了；⑤ 我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望；⑥ 我的心里仿佛有样东西断裂了

收养战争遗孤凡尼亚的心理与细节：①这时候，我的热泪怎么也忍不住了； 我的心立刻变得轻松和光明些了； 他贴住我的身体，全身哆嗦，好②像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾；③ 我的儿子一直紧紧地贴住我……我哪儿还顾得到什么谷仓呢；看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了；④夜里，他熟睡了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了；⑤ 我怕有一天会在睡着的时候死去，把我的小儿子吓坏；⑥ 差不多天天夜里梦见死去的亲人。可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……

几次写到的人物流泪……）

（评说，引导展开讨论，允许有不同意见，鼓励多元解读，强调生生师生互动；侧重对人物在具体环境中的情感和精神的把握；明白战争对人的摧残）

（4答案：不愿意让孩子知道真相，是为了不让孩子产生过重的战争创伤，爱护他幼小的心灵。）

（5答案：是种心痛的感觉，大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。孩子的健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护，让他们永远快乐健康，痛苦让自己去承受，呵护那无知可爱的儿童）

四、师生小结

学生谈学习体会

老师最后总结：本文题目是“一个人的遭遇”，其实是遭受战争灾难所有人的遭遇，今天我们应该珍惜和平的日子，并且极尽我们的能力为人类的和平事业做出自己的贡献。让世界永远充满爱。

五、作业（完成练习）