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空城计教例一:

教案设计   2024-12-05

空城计

教例一:

一、课前谈话

教师提问:1、中国有四大古典名著,你知道是哪几部吗?

学生回答。(大部分学生均知道答案)

2、《三国演义》看过吗?其中你印象最深的是什么?你对哪个人物印象最深?

3、今天我们要学的是什么?

生答:《空城计》

4、先打开书看一下,有没有预习?

(问题可以更简洁更明确一些。比如由最生动的情节导入以吸引学生,再引出你认为最了不起的人物,然而由诸葛亮最了不起的事迹,从而引出空城计这个情节。)

二、教师范读

1、学生听读,找出不懂之处。

2、学生朗读,边读边思考(由于紧张,教师没提示学生思考的范围和角度)

正音:鹤氅chang

纶巾guan

三、定目标

师:你读完之后有什么感觉?

生1:诸葛亮很聪明,利用了司马懿的疑心。

生2:军事上知彼知己很重要。

师:因此,我们重点来讨论人——诸葛亮。

学生分组品读、讨论。(时间约为五分钟)

(先看书,再思考,后讨论,这种方法较好,但教师放手太早,缺乏教师的有效引导,初一学生恐难以自行组织。建议:教师的要求应更加明确,指令要分步骤。另外,讨论的问题教师应事先设计,不能全凭学生自由讨论。课堂允许非预设的成分,但学生的水平教师应有所了解,初一学生的能力要求教师应该明确。当学生所提问题过于琐碎或肤浅里,教师有义务把讨论引向深入。失去教师的调控,讨论质量难以保证。例如:诸葛亮的外形、施计过程、诸葛亮与司马懿的异同、诸葛亮为什么要冒险使计、空城计能再使一次吗?)

学生回答:

生1:我认为诸葛亮沉着冷静。

生2:他机智、神机妙算

生3:我认为诸葛亮很有威信。(该生神情自信、说话中气十足,显得胸有成竹。只可惜教师没注意到。建议:遇到学生创造性回答时,教师应及时加以肯定,并引导学生有理有据地阐释自己的观点。)

生4:他很谨慎。

[学生思路打开了,许多学生跃跃欲试,纷纷举手,但教师却显得有些慌乱,尤其是个别学生表达不清时,他便自己接过话头代学生说了。建议:此时教师应该相信学生,放胆让他们说去。学学崔永元和王志?]

生5:诸葛亮实则虚之,虚则实之。

生6:诸葛亮很冒险,有可能害了己方。

教师:诸葛亮为什么要摆空城计?文章还有什么地方吸引你?

学生认为“蜂拥”一词用得妙。(由于担心时间不够,语言品味一带而过)

四、批判性认识

教师:鲁迅说“诸葛亮多智而近妖”,你怎么看待呢?

(一个很有价值的问题,也可惜由于临近下课而没有展开讨论。)

教例二:

一、解题

今天我们学习《空城计》,请同学们打开课本。“计”是什么意思?

“三十六计”你知道哪些?

学生纷纷回答:苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。

今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢?学完课文,你们将会明白。

二、相关情节

课文选自《三国演义》,哪些情节与这里相关联?

——失街亭

此时的诸葛亮有多少兵马?

——兵力悬殊。

三、快速浏览全文,整理故事情节

事情的开端、起因是什么?

——兵临城下。“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。(体味“蜂拥”一词好在哪里)

发展:临危之际,诸葛亮开始使用妙计。

高潮是什么?

板书:

(一)开端

司马懿兵临西城

(二)发展

诸葛亮临危施计

(三)高潮

司马懿中计

(四)结局

诸葛亮释计

教师:文章引人入胜,不仅因为情节吸引人,还因为人物形象生动。

四、读课文划出有关人物外貌、动作、语言描写的语句。

读一读有关句子,看它们是怎样表现人物的音容笑貌的?

五、看电视剧片断。想一想:如果你是导演,你会不会这样拍?你有没有其他想法?

学生观看录像约十五分钟。之后,就剧情和剧中人讨论:

1、片中诸葛亮的神态?

生答:片中是“紧皱眉头”,而文中是“笑容可掬”。

师追问:“笑容可掬”反映他此时心情如何?(答:很有把握)

2、放羊和洒扫有什么共同作用?

3、书中几次提到诸葛亮的“笑”?

三处。

师:你觉得书上写得好还是电视拍得好?讨论一下:

生1:擦汗的动作设计得好。说明诸葛亮自知是险计,后来看敌人中计,如释重负,擦了一把吓出来的冷汗。

师:诸葛亮使空城计是不是铤而走险?请从原文中找出有关句子说明理由。

生答:由于电视剧的影响,学生未能将注意力转移到文本中去,所以此问题答不上来。

师:如果带兵的是司马昭,诸葛亮使不使空城计?他自己知道是险计,为什么还使?

(题目过难,学生泛泛而谈,没答到点子上)

师:从哪些地方看出司马懿刚愎自用、多疑?

生:汝辈岂知

六、作业:

你认为诸葛亮是个什么样的人?司马懿又是个什么样的人?众官在这里是否很多余?为什么不多余?

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