课刚开始时：

师：“同学们还记得白桦树上剩下的两只粉红色胸脯的灰雀吗?它们很想找回那只深红色伙伴，于是其中一只灰雀就写了一则寻友启事，想看看吗?

生：(急切地)“想看!”

(师出示寻友启事，并指一生读。)

寻友启事

大家好!我是一只粉红色胸脯的灰雀，我的朋友──那只深红色胸脯的灰雀不见了。当我看到同学们课间一起玩耍时，我多么羡慕啊!我好想它，帮我找找吧，聪明的小同学。

粉红色灰雀

十一月八日

师：“同学们愿意帮这个忙吗?”

师：“怎么帮呢?总得有点线索才行呀!让我们先到《灰雀》这篇课文中去找一找吧。”

(生兴趣盎然地大声朗读。)

〖点评〗

一则启事，未成曲调先有情。创设符合学生认知特点的教学情境，可以使学生的神经细胞处于高度兴奋状态，从而产生一种强烈的“内驱力”激发其主动地去探索新知。在新课一开始，教者以一则充满真情的启事引入，虚拟了一个实实在在的生活情境，拓展了语文学习的形式。这样，学生对课文内容产生亲切感，探奇觅胜的兴趣受到激发，从而很自然地进入了最佳学习状态。

〖片断二〗

课快结束时：

师：“真不简单，就凭课文中那么一点点线索，大家就为小灰雀找到了好伙伴，小灰雀好开心呀!这不，它正酝酿着写一封感谢信呢!可是该感谢哪些人呢?小灰雀可犯难了。同学们，让我们跟小灰雀一起动动脑筋，想想该感谢谁，感谢信上该写什么内容。”

(生议论纷纷。)

生：“我觉得应该感谢小男孩，是他把捉回去的鸟儿放飞了。”

生：“我认为最该感谢列宁，他不但自己爱灰雀，而且还用他的爱心感染了小男孩，使小男孩改正了错误。”

生：“列宁和小男孩两个人都有爱心，他们两个都该感谢。”

生：“老师，我想补充一点，我觉得天下爱鸟的人都该感谢。”

师：“太好了!我也补充一点，还应该感谢我们在座的所有同学。课后以四人小组为单位把感谢信的内容写全，下节课我们将选出最好的一封信交给小灰雀。”

〖点评〗

一封感谢信，润物细无声。课将结束，学生的思维已被激活，思考仍在继续，这恰恰是培养学生创造性思维的大好时机。教者精心设计这封没有内容的感谢信，让学生无所顾忌地从不同角度进行交流，在学生的话语中我们不难看出他们对列宁的赞扬和小男孩的肯定是发自内心的。课文中的情感点已随之潜入学生的心田。学生的思维被引向一个新的天地，可谓平中见奇。这样不但加深了学生对课文内容的进一步理解，使文章的中心得到再一次的升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性和创造性。

【总评】

上述两个教学片断，学生学得积极主动，兴趣浓厚。反思整个教学过程，我认为其亮点是创设了一个以学生发展为本的民主和谐的教学氛围，让学生主动地参与学习，成为学习的主人。课文讲了一个小男孩，在列宁爱鸟言行的影响下，把捉回去的鸟又放回树林的故事。列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文本身就是一典深情的“爱”的赞歌。整个教学设计以爱为基调，小小的启事激起学生的情，感谢信的拟写唤起了学生的爱，它们首尾呼应，让学生在其所营造“情境”中动脑、动口、动手，丰富了学生具体的知识，激发了学生真切的情感，学生愉快地投入其中，领悟到了鲜活的人文精神。