一、导入：

（配乐播放优美的山水图片。小主持人上场）

主持人：同学们，祖国江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，请说出你最喜欢的山水名句。

生1（微笑）：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

生2（抑扬顿挫）：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

……

师：真是“山川之美，古来共谈”啊。山如画，水如诗。有这样一篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，好想去看看啊，会是一篇怎样的文章呢？让我们一起走进《答谢中书书》（板书 题目及作者）

师（故作疑惑）：题目中有两个“书”，这题目是什么意思啊？

生3：“中书”是个官名，“谢中书”，就是一个姓谢的官员。题目的意思是 “给谢中书的信”。

师(惊喜)：从哪里看到的？

生3：课下注解。

师：真细心。我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢？

生4：烽火连三月，家书抵万金。

生5：乡书何处达？归雁洛阳边。

师：（伸出大拇指表扬）

二、读美文

师：大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧？请同学们自己查工具书，读准字音，揣摩节奏和韵律，朗读课文。

师：刚才真是琅琅书声，声声入耳。可我想单独听“竽”，谁来“独奏”？

朗读展示（优美舒缓的古筝乐曲响起，激励学生入境）：

生6：主动站起，单独朗读。

师：我听你读到结尾处，头都有节奏地晃动起来，能谈一下你那时的心里感受吗？

生7：我感受到了作者内心的自豪和赞美。

师：这是境由心生啊！朗读时就要这样揣摩作者的内心世界，加上动作和表情。下面小组合作朗读，可以双人读，也可以多人读。

生8生9：（双人读）

师：我看到你们没有把面孔朝向同学，而是面朝对方，能说说你们这样设计的目的吗？

生10：我们是想创设一种作者和朋友促膝而谈的场景。

师：哦，你们注意用眼神来交流，从而传达出这种设计。

学生11等六人：（首尾句齐读，中间一人一句。每人都有动作表演。演毕，生鼓掌）

师：掌声是最好的肯定。讨论一下，他们的朗读为什么这么有感染力呢？

生12：他们很投入。读“高峰入云”时，就做出仰望的动作，好象高山就在眼前；读“清流见底”时，就做出俯视的动作，好象水流就在脚下。

生13：他们好象在游览。

生14：好象在享受美景。

师：对！他们把朗读当成了一种审美，一种激情，一种体验。让我们心怀这样的情感齐声朗读。（生齐读课文）

师：刚才的朗读，男生读得气势高昂，女生读得婉转悠扬，悠扬更能体现文章的诗意之美。下面请同学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。

（学生自学）（小组内交流解决疑难。）

（每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书，注意方法的总结。）

小组展示：

生15：“沉鳞竟跃”在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。

生16：我翻译成为“潜伏在水中的鱼”。因为老师说过要用组词的方法翻译。

生17：可“潜伏”像在说特务。（学生笑）应该组词翻译为“潜游”。

生18：我们总结出：翻译时要注意推敲，要符合文章的语境。

别组学生19：对啊！我们组有人把“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”翻译成“乱叫”，没有美感，和文章的诗意美不协调。可以这样翻译：此起彼伏地鸣叫。

师：大家注意到了美感，对！古文的翻译要力求“信、达、雅”，就是准确、通顺、美好。

下面请小对子互听翻译。注意纠错。（组内两人结帮互助）

大家推荐两名学生，一名朗读原文，一名翻译，在全班展示。听者自我纠错。

三、赏美点

师：通过朗读和译读，你一定对山川之美有了更具体的体会，请用批注法在书上对自己喜欢的句子进行点评。可选择动与静、视觉与听觉等不同角度。

（学生自主学习）

师：请用“我从 句中读出了 美。作者从 角度写出了景物的 特点”这样的句式在小组间交流。

小组展示（推荐代表）：

生20：我从“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。”

生21：我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句读出了生机勃勃之美。作者描写鱼和鸟的活动，从动态的角度写出了山林的热闹。

生22：我觉得不是“热闹”，相反，是宁静。这是用鸟鸣衬静，用鱼跃衬静。

师：仁者见仁，智者见智！ 这样美丽的地方，我们可不要独享啊！请每位同学选择一副画面，用最丰富的想象、最生动的修辞，动笔为它写一段导游词，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。

生动笔写作。小组交流。评选最佳导游员。

展示：最佳导游员上台交流：（屏幕显示图片，音乐响起）

（屏幕上展示江南山水的图片，配以背景音乐《高山流水》，来创设情境,营造氛围。）

生23（一生给游客讲解，两生扮演游客，另外两生分别扮演高山和溪水）：

“前方景点名为高山流水图。请大家抬头仰视，巍峨的山峰耸入云端，多像一位父亲，高大，慈祥、沉默；俯视脚下，明净的溪水清澈见底，多像一个小姑娘，活泼，单纯，她拽着父亲的衣角绕着父亲欢快的唱歌、跳舞。好一幅动人的父女相依图！”

（生笑，鼓掌）

生24：前方景点名为色彩斑斓图。大家请看：水面波光粼粼，折射到两岸的峭壁上，闪闪烁烁，青林翠竹，间杂其中，真是色彩斑斓，像五彩锦缎上装饰了碧玉翡翠，好漂亮！

……

师：多丰富的想象啊！一点也不比原著差！

四、悟情思

师：王国维说过：“一切景语皆情语。”请同学们再读课文，划出文中表达作者思想感情的语句，细心体会。

（学生自学。交流。）

生 25：“实是欲界之仙都” 这一句，是作者对自然的赞美。

生26：“自康乐以来，未复有能与其奇者”这一句流落出作者与谢公自比，与古今知音共赏山水的得意与自豪。

师：是啊！作者身为朝廷重臣，却醉情山水、甚至选择了归隐山林，足见山水的魅力。请大家结合自己课外收集的作者资料，用自己喜欢的一种方式，可以讲故事、画画、和作者对话、模仿谢中书给作者回信等，传达出你对作者这种人生选择的理解。

（生动笔写、画、整理资料）

展示：

生27：我给大家讲个故事：

“作者陶弘景很喜欢松树。每当风吹松枝，发出“沙沙”的响声，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人们称他“仙人”。后来，因为看透了官场的黑暗，陶弘景干脆辞官隐居到深山。本文描绘的就是他隐居之处的美景。但是国家每有吉凶征讨大事，无不进山咨询，所以当时人称他“山中宰相”。

（掌声。）

生28：我给大家带来了一幅画：

梁武帝曾经用重金邀陶弘景出山，他不肯。梁武帝问他：“山中有什么，为什么不出山呢？”他先写了一首诗回答：山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。后来又画了一幅画作为回答。（投影展示简笔画作。画上画了两头牛，一头被笼头和缰绳套牢了，不得自由，另一头，自由自在地在田间吃草。）梁武帝看了诗和画，领会了他的心意，就不再强迫他。

生29：太有创意了！我和陶先生来了一次对话，请听：（生30上台配合）

生29（拱手作揖）：陶先生，你有这么高的学问，应该为国效力，为何跑到深山隐居？

陶（仰天长叹）：咳！官场黑暗！我实在不能忍受！太郁闷了！

生29（慷慨激昂）：个人的郁闷算得了什么？大丈夫应以天下为己任，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！空有满腹才华，愧对苍生！你太消极了！

陶（忿忿不平）：咳！奸人当道，何处施才华？与其催眉折腰事权贵，助纣为虐，不如学前辈陶潜先生，与山水相伴，保得自身清白。

生29（遗憾）：咳！道不同不足与谋啊！

（掌声）

师：请问，小小年纪，从哪里学来的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？

生29：历史课上。

师：生活处处是语文啊！把范仲淹和陶弘景做对比，这种选择本身就有对作者人生选择的深度思考，好！这种思考结合当时的时代背景去考虑，会更理性。范仲淹生活的北宋初期盛世太平，而陶弘景生活的南朝战乱频繁，政治腐败，人才哪里有用武之地？范仲淹积极的人生态度值得称道，陶弘景在乱世中洁身自好也是一种无声的抗争！

其实，像陶弘景这样因为厌恶官场而归隐山林、醉情山水的人还有很多。这些人都是作者的知音，都是能“与山水之奇”的人。

师：（屏显多媒体课件展示的一幅幅人物资料图片，）

陶渊明不为五斗米折腰，种豆南山，采菊东篱；李白不肯摧眉折腰事权贵，访遍祖国的名山大川；欧阳修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。他们的经历各不相同，但都有一个共同点，就是把政治上的失意、内心的苦闷，寄托在山水之间。在人生的逆境中，他们看到的，不是凄风，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。

师：让我们在琅琅的书声中，再次体会作者与自然相融合的生命的愉悦。

（全体起立，齐声背诵）

师：同学们，本节课的学习到此结束。但是我们对山水的欣赏，对自然的解读，才刚刚开始。适逢十一黄金周，天时地利人和，给大家布置一个愉快的作业：来一次醉情山水之行，写一篇醉情山水之作。