教学目标

1.让学生理解诗歌内容，受到革命传统思想的教育。

2.指导学生掌握学习诗歌的方法，培养他们的自学能力。

3.让学生有感情地朗读这首诗，并注意把诗的韵脚读出来。

教学过程

一、导入课文，提出问题

（教师朗诵诗歌，激起学生的学习兴趣。）

师：从同学们的眼睛里，老师看到了大家对这首诗的喜爱。下面请同学们自由朗读这首诗，边读边思考两个问题（电脑显示）：

1.为什么这首诗听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口？

2.这首诗讲了哪几个主要问题？

（学生自由朗读诗歌，读后分组讨论。教师巡视指导。）

师：这首诗为什么听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口？

生：因为它押韵。

师：这首诗押的是什么韵呢？

生：它押的是“ang”韵。

师：请大家回忆一下，什么叫诗的韵脚？诗的什么地方需要用韵脚呢？

生：诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。一般来说，诗的双句句末用韵脚。

师：请你把这首诗的韵脚用“.”标记出来。

师：我们在朗读诗歌的时候，对诗的韵脚要适当加以突出。这样，听起来才声韵铿锵。下面请同学们回答第二个问题：这首诗讲了哪几个主要问题？

生：诗人在延安追寻什么？

（师板书：追寻什么。）

生：诗人为什么要把延安追寻？

（师板书：为什么追寻。）

师：下面，老师重点指导大家理解第一个问题。同学们要注意老师指导的步骤，学完后将学习方法归纳出来，然后，根据这一学习方法自己解决第二个问题。

二、学习第二节，理解“追寻什么”这一问题

师：诗人在延安追寻什么呢？请找出诗中有关的词语。

生：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。（师板书。）

师：同学们对延安的这些地方一定比较陌生，让我们来看一段录像。

（师放录像。）

师：诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？

生：诗人在追寻那段艰苦而美好的岁月。

生：诗人在追寻伟人的革命足迹。

生：诗人在追寻延安精神。

（师板书：延安精神。）

师：请同学们联系刚才所看到的录像，以及自己平时的所见所闻，说说延安精神是一种什么样的精神？请自由发言。

生：延安精神是执着地追求理想并为之献身的精神。

生：延安精神是自力更生、艰苦奋斗的精神。

生：延安精神是力求上进、永不满足的精神。

师：同学们说得非常好。但延安精神并不只包括这些，它有着丰富的内涵，它是中国人民革命精神的集中体现。让我们怀着对延安的一片深情，朗读第二节。

（学生齐读。）

三、归纳学习方法

师：刚才我们通过深入学习，理解了诗句的意思。请同学们回顾一下，我们是按照怎样的步骤来进行学习的呢？

（电脑显示：1.自由朗读，找出主要问题；

2.再读诗歌，找出关键词句；

3.思考、讨论，解决问题；

4.有感情地朗读，进入情境。）

四、学生自学第三至第六节，理解“为什么追寻”这一问题

师：下面就请同学们运用这种方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”这一问题。老师还会给各组分发不同的练习题，请你们认真讨论，共同解答。

练习一

理解下列诗句的意思：

1.我们永远告别了破旧的茅屋，

却忘不了延安窑洞温热的土炕。

2.我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，

却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。

练习二

讨论：在科学技术迅猛发展的今天，为什么还不能丢掉延安精神呢？

练习三

如果一旦失去了你啊，

那就仿佛没有了灵魂，

怎能向美好的未来展翅飞翔？

1.改句练习：

1）请把这个反问句改成陈述句。

2）你能用“只有……才……”造句，表达出同样的意思吗？

3）你能用“因为……所以……”造句，也表达出同样的意思吗？

2.通过完成上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些？为什么？

师：通过自学，同学们理解了“诗人为什么要把延安追寻”这个问题。下面，让我们有感情地来朗读课文第三至第六节，请注意把诗的韵脚读出来。

（女同学读第三节，男同学读第四节，全班齐读第五、六节。）

五、学习第一节

师：无论是过去、现在还是将来，我们都需要延安精神。这种蓬勃向上的精神是我们健康成长所不可缺少的。因此，诗人把自己对延安的追寻比作什么呢？请女同学齐声告诉我。

（女同学齐读第一节。）

六、总结

师：这节课我们掌握了二类教材中诗歌的学习方法。同学们通过自学，自己发现问题，自己解决问题。希望同学们在今后的学习中能自觉、主动地学习，做学习的小主人。

附板书设计：

*延安，我把你追寻

附图{图}

评析

这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，具体表现在三个方面。

一、充分调动了学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。

过去，诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法，不厌其烦，但学生听得糊里糊涂。一节课下来，收效微乎其微。

这节课则做到了让学生“自己发现问题（勇于质疑问难）——自己解决问题（敢于释疑解难）——自己归纳总结（善于总结获取知识的方法）”，学生真正成了学习的主体。

例如，“我”到延安追寻什么？为什么要追寻？课文中这两个关键问题就是让学生自己找出，并在教师启发下自己解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动，又有小组的讨论、交流；既有学生代表的发言，也有教师画龙点睛的小结。学生得到了学习上的满足和乐趣，形成了“自学，靠自己学”的思想。

二、抓住重点，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。

这节课从二类教材的特点出发，做到“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得洒脱”，着力让学生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。

如，这节课把解答学生提出的第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用录像化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方的画面生动地展现在学生面前，使学生加深了对诗句的理解，学生对“延安精神”有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方法，学生获得了一片自学的金钥匙。因此，对第二个问题“为什么追寻”，学生学得更加积极主动。

三、着眼于练习，一练到底，把课后的“思考·练习”融于教学之中。

一些教师的教学，常常讲练脱节，讲是课堂上的事，练是回家的事，效果不理想。

这首诗写的是延安时期的事，距今已半个多世纪，且语意含蓄深刻，小学生学起来确实有一定的难度。这节课把“练”贯串于课堂教学的始终，将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程中的不同环节，巧妙地把讲与练结合起来，融为一体。