语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。让学生学会爱、让学生懂得回报爱，这是一项多么伟大的人生课题!而这一课题贯穿在我们的语文教学中，必将使语文课堂的人文色彩熠熠生辉。

如今的孩子都是独生子女，他们在生活中得到了来自父母、亲人太多的爱。可是，他们是否懂得回报呢?《可贵的沉默》这篇精读课文讲的是在老师的启发教育下，孩子们懂得了怎样向父母回报自己的爱的事。通过课堂教学中的这件小事，告诉孩子们，要学会理解和关爱。

【背景】

案例描述：

上课伊始，我首先设计了一个与课文内容有异曲同工之妙的小问题：

“孩子们，你的爸爸妈妈给你们洗过脚吗?”

“洗过的。”

“当然洗过了。”

孩子们七嘴八舌。他们也许不太明白老师为什么会突然问这样一个莫名其妙的问题，一双双眼睛里写满了疑惑。

“很好。老师想知道，你们有谁给父母洗过脚呢?”我话锋一转，又提出了我的问题。

沉默。教室里出现了我所预料到的沉默，孩子们一个个低着头，脸上写满了羞愧。

“现在就请大家拿出纸笔，把你此刻心里的所感所想写下来。”短时间的准备之后，孩子们开始默默地以手写心。一会儿，就陆续有几位同学举手示意我写完了，还有的孩子已经站了起来，急于交流自己的作品。待同学们基本上完成之后，我让他们把这一份作业暂放一边，请他们打开课本开始通读课文。

在熟读课文、简单地划分了层次的基础上，我让孩子们画出“沉默之时”描写孩子们神态、动作的句子，体会此刻他们的心理活动。

一位学生站起来交流说：“‘教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。’我觉得他们的心里正在想着老师的问题。”

“不对，应该是没有反应过来。课文中的老师问得太突然了!”一个孩子站起来纠正说。

“我觉得应该是羞愧吧。因为后面还有一句‘孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……’‘沉默’就是长时间的不说话。是长时间，不可能反应不过来。因为回答不出老师的问题，所以羞愧地沉默着。”一位伶牙俐齿的女孩子站起来反驳着。

“同意”!“对，是羞愧!”孩子们异口同声。然而我总觉得还少了点什么。“刚才的几位同学谈出了自己的理解。这样吧，我们把表现‘沉默之时’的13、14自然段再读一读，看看是不是还能有点别的收获。”我微笑着提出了自己的要求。

孩子们静静地读着。

“老师，我有了新发现。14自然段有这样一句请大家注意‘刚才追逐我的目光，此刻全躲开了’，这就说明他们心虚了。他们不是为回答不出老师的问题而羞愧，他们在为自己以前没有给你母祝贺生日而羞愧!”

“对，还有内疚!”

“能够带着这样的感情读一读吗?”我提出了朗读的要求。孩子们认真的读着，他们在读中努力地表现一份内疚与心虚。我想，也许我还可以再来一点推波助澜。

“你觉得此刻他们心里都会想些什么呢?”学生们读完之后，我乘机问道。

短暂的思考之后，有的孩子举起了手。我示意他们中的一个站起来交流。

“他们在想父母的生日到底是哪一天呢?”

“他们还会想下一次我可千万别忘了给爸爸妈妈祝贺生日。”

“他们还会想我怎么从来没想到要给爸爸妈妈祝贺生日呢?”……

对他们的答案给予肯定之后，我让孩子们拿出刚才的习作练习再读一读：“妈妈为我洗过那么多次脚，为我付出了那么多，可是我回报给妈妈的却太少了……”

“亲爱的妈妈呀，你为了我的成长呕心沥血，可我有时还跟您怄气，妈妈，您能原谅不懂事的女儿吗?”

“妈妈这样疼我、爱我，我拿什么回报给妈妈呢?”……

“老师，我知道了，课文里的孩子心里想的和我们刚才的心情是一样的。”

“那好，带着这样的心情我们再来读这两段文字，看谁读得最好。”

这一次，孩子们读出了真情实感;这一次，他们是在用心灵去感悟，用心灵去朗读;他们的神情、他们的声音里，都有一份深情在轻轻流淌……

“请同学们再一次快速浏览课文，看看这节课让孩子们学会了什么?”

“懂事了!”“向爸爸妈妈祝贺生日!”“会体贴人了!”学生们很容易地从课文中找到了答案。

“那好，知道这堂课的‘沉默’可贵在哪儿吗?”

“知道。”“孩子们懂得了要爱父母”。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。

“你是否也懂得了要回报父母呢?你此刻最想做的一件事是什么呢?”

“我想今天晚上就回家给妈妈洗洗脚。”

“我要帮妈妈梳头，以前都是妈妈给我梳头的”。

……

“把你最想为父母做的事做出来，就是今天的作业。”

我结束了这堂课。