（学生课前朗读课文《走一步，再走一步》

上课。

一．学法指导

师： 一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做 什么？

生：第一步，认识字词，正字正音。

师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。

1 教师教读生字词，每个两遍。（示范：正字正音）

训诫 嶙峋（形容瘦削） 啜泣(抽噎） 眩 纳罕（惊奇，诧异)

2 抽一生教读全班（练习巩固）

生：第二步：通读全文，标出自然段。

师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。（学生齐读）

师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。

边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画）

二． 概括文章故事。

生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。

师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语？

（最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。

师：把复述内容再压缩得短一点。

生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。

师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间？记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。

生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子”

三“闷热”曲径通幽

师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗？

生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”

师抽生读这句话。

师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊？

生：“57年” “至今” 反复读。

大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。

师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找那些句子写出了那天的闷热？

生1，生2，生3.没有学生找到这样的句子，学生疑惑了。

师：“可那种闷热我至今还没感觉得到”可文章里没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热？那是什么？

生：不是闷热天气，是心里。

师：心里的什么？

生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。

师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理？那是哪些心理描写，在爬的过程中，哪些句子写出了他的紧张，写出了他的害怕，写出了他的内心的闷热感？

生：“我落在最后......咚咚直跳”

师：哪些地方写出了我的害怕？

生：因为 “全身颤抖，冷汗直冒”。

师：这是用动作描写神态描写写出了“我”的害怕。还有一句“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，是怎么写出“我”的心理，怎么表现出“我”的害怕的？

生：他很瘦，瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳表现他的紧张。

师：人害怕得把自己微弱的心跳声都放大得很清晰了，表现出他当时高度的紧张。同学们一起来体会着读一读，读得很紧张。

生齐读。“我落在最后......咚咚直跳。”

师：补充指导：“咚咚”就读要读得清楚分明了。

还有那些句子表现出“我”的紧张。

生：“我终于爬上去了，蹲在.......心惊肉跳，尽量往里靠”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。

师追问：哪些动词呢？

生：蹲 靠

师：一个蹲，蹲在小山道上，“靠”，他为什么要靠？（因为他害怕）看到悬崖了要往里靠。两个动词表现出我当时紧张的心情。

同学们再看看，这个句子仅仅是动词在交代心理描写吗？你能不能从好像看不到情感色彩的词上感觉到它是在心理描写？

抽生读。（心惊肉跳）

师：这个词明不明显啊？（明显）看看能不能从不直接表现的词中找到这种心理？

生：终于（体现他爬得很艰难，爬得很缓慢，更体现了他心里的害怕。）

师：这个词很有讲究，写出了费劲周折才爬上去的，那读这个词要读得快还是慢？

生：慢一些（该生试读，全班读）

师：这样的词还有吗，大家找到了吗？

（抢答：尽量）

师：为什么这个词有味道？

生：能表现他很害怕，很紧张，能挪多少算多少，一点点的往里，这个词很有害怕的感觉。

师：这两个副词也是很有味道的，大家齐读品味一下。

生齐读：“我终于爬上去了......尽量往里靠。”

生：这一段后半部分“其他孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”

他看到其他孩子移动，只是看在眼里，并没有动，就已经吓得几乎晕倒了。写出了他比较紧张。

师：前面同学走出了一步，你就紧跟着又迈出了一步，继续说下去。

生：“我从石架往下望......我会滑到摔死的。”这中的“头晕目眩”就很形象得写出了他的非常紧张。“绝对”就写出了他当时是绝望的，联系后面“我会滑到摔死的”就表现出他很紧张很害怕。

师：你把“我绝对没法爬下去......”中的“绝对”表现出的绝望感读出来。

生读。

师：这时候的绝望就有一种哭的感觉，看看有没有哭啊？

生：“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”

师：我怎么会听见有人在啜泣呢？

生：因为恐惧和害怕让我忍不住啜泣，又因为害怕让我听不见自己在啜泣。

师：你有没有这种生活体验？

生：有过，很紧张，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只听见好像有人在哭。

师：这个句子用反差性的描写，写出了我当时的恐惧和害怕。

师：在爬上悬崖的过程中，还有哪些句子也写出了我的紧张害怕？

生：11段中的“软弱” “哀求”就写出了他的恐惧，这是他很害怕其他小伙伴抛下他，他就很害怕，哀求。

师：既然是“软弱”地“哀求”，怎么读？

该生读。“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

再抽生读。（引起关注，反复体会）

师：（指导）“没法——”后面是个什么符号？

生：破折号。

师：破折号，这里说明它有话要说下去吧？这里后面怎么就没说下去呢？你来说，会说什么话。（抽生）

生：“我没法像你们一样爬上去。”（老师引导进入情景去读，）

生：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法和你们一道爬上去。”

生：......

师：思考下，这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号？

生：当时很害怕。

生：他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。

读那种感受，生试读。

生：可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。

学生合作示范读。

师指导朗读。

生再读再感受

生：15段中第一句中“时间一分一秒的过去”表示他呆在上面的时间久，突出他不敢下去，紧张害怕。

师：有没有道理？这里写时间的过去，短到一分一秒？常言说寂寞嫌夜长，同样，在紧张的时候，一分一秒都是很漫长的，所以要读好这“一分一秒”，很清晰的让我们感受到时间的过去和时间的漫长。

生齐读。

师：“暮色四合”这一句和我的心里紧张有没有关系？为什么？

生：暮色指的时间是傍晚，玩游戏的时间是下午，呆在崖顶的时间之长，没法下来，更表现出他的紧张和懦弱，表现出他的恐惧和害怕。

师：环境描写也是可以衬托出人物心理的，大家再看前面有一个动词时“蹲”这里的动词换成了“伏”，这个“伏”字写出了什么？

生：“蹲”还有一点立的，伏，就已经是全身爬在上面，没有一点力气了。更能表现胆小无助。

师：大家“伏”一下，这个字写出当时那块石头是他唯一的依靠，紧张和害怕通过一个动词的变化是越来越强烈。

同学齐读体会这一段。

四．成功因素

师：所以那天下午，那种紧张的感觉我一辈子都难以忘记。那天我终于爬下了悬崖，我摆脱了这种困境，我成功爬下悬崖，最主要的因素是什么？（用文章中的句子来说）

生：我的信心大增。（我有了信心）21自然段“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。”

师：从哪些地方看出他的信心的。

生：伸 探 踩

师：从动词上去看出来的，把这几个词读得清晰地读出来

还有其他的动词吗？（移）

生齐读。

师：从这些动词的变化中可以看出我的我的信心在增强，成功的主要因素是因为我有了信心。

生：我觉得最主要的因素是“我提醒自己....直到抵达我所要到达的地方。”

师：在爬的过程中是怎么样的？

生：“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”

师：这句话是父亲对我说的，也就是说父亲的帮助也是主要的因素。

大家看到我与父亲的对话。（多媒体显示父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写。

“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”

我慢地把身体移过去。“看见了。”

“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”

“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”

我又照着做了，我信心大增。

师：这是我跟父亲的对话，所以有的同学说是父亲的指导和鼓励让我走出了困境。现在老师有疑问了。第一句，父亲指导爬下悬崖，为什么要说晚饭做好了？能否去掉这句？

生：这是保护儿子的自尊心，是个小事情，不要当回事。

生：晚饭是一家人团聚的时候，含着妈妈还在等着你呢，下来吧。

（师：用家人的温暖来鼓励孩子。）

删去与不删，师生合作朗读品味。读出浓浓的亲情，对孩子的安慰。用很平常的镇定的，温和的语气读出来。

生读品味

师：这句话说得很简单，而后面为什么父亲的话说得这么长呢？

生：后面是慢慢地在指导他，细心的指导。不能着急。

师：看第一句和第二句我说话的时候用的标点符号是（感叹号），第二次我说话时用的什么符号？（句号）

我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行？

师生一起反复对比阅读。（用句号和感叹号对比）

生：前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。

（师：原来标点符号也能看出心里的变化。）

师生再合作朗读品味。

所以心理描写不仅在字面上，在语气上还能表现出来。

师：那我的父亲，能不能把第一句话也说成感叹号？

生用感叹号的口气朗读。

师读。

生：不行，用感叹号感觉到父亲是在催促孩子，不是温和的安慰。

师：对，多好的父亲啊，你们以后读文章的时候，也要学会从标点上读出些味道来。

学生点头示意。

师：除了父亲，除了我，还与文章中的谁有关系呢？

生：“我听到了杰利和我父亲的声音”应该是杰利去找来了父亲，如果杰利和其他小伙伴一样抛弃我离开，我就会被困在山上，无法脱身。

师：小伙伴报信很重要，我们看看文章中有没有一句话埋下了伏笔？是哪一句话？

生：“杰利看来好像有点不放心，但还是很大家一起走了。

师：尽管他遇到了一群不太帮助他的小伙伴，但有一个还是非常好的，这里跟杰利的帮助有关系。所以那天下午他成功了，我们一起读一读他成功的经验。

生齐读：“我提醒自己：......抵达我所要到达的地方。”

师：在文章最后，还有哪些句子可以说明那天的闷热我忘不了。

生：22自然段最后一句“这是我永远忘不了的经历。”

小结 师：因此，联系两个句子我们知道了，闷热更是指：那天我的紧张恐惧心情，也是我那次难忘的经历，更是我在这次经历中得到的启迪。

五．拓展延伸 师：那么这次经历的人生启迪不仅是“我”能得到，其他人是不是也能得到呢？

师：接下来请同学们完成这句话：

我提醒自己：————————————————————————————（这里的我不仅仅是指文中“我”，还指“父亲”“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”）

说话中加入：走一步 再走一步

生思考

生：母亲，我提醒自己：不能让自己的孩子太过娇嫩，永远躲在自己的羽翼之下，要让它走一步，再走一步。

师：母亲为什么这样提醒？

生：因为文章前面有一句“母亲训诫我，不让我冒险”。

师：这就是关于教育方法的提醒了。

父亲他会怎么提醒自己，他也能从这里得到启迪。

生：不能因孩子的顽皮而训斥他，要用良好的态度和方法对待他，让他走一步，再走一步。

（师：原来正确的教育就是走一步再走一步。）

师：杰利会怎么提醒自己？

生：我提醒自己，不要放弃自己的小伙伴，要及时去告诉他的家人，鼓励他走一步，再走一步。

（师：遇到慌乱事情的时候，要走好第一步，才会有一个好的结果。）

师：那些逃兵要提醒他们......

生：我提醒自己，不要抛弃自己的朋友，要和自己的朋友在一起，帮助他战胜困难，走一步，再走一步。

师：真好，原来这篇文章不仅仅在教育我一个人，还在教育所有的人，不仅在教育自强自立在困难面前不气馁不放弃等，更有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。读文章，要从文字中读出它的滋味它的深刻来，读书也要走一步，再走一步。

师：我们最后一齐来读一读最后读一读最后一句话，用非常自豪的感情去读。

学生齐读。（这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。）

师：希望我们也能走好人生中的每一步。下课。