教材精析

《船长》选自法国著名作家雨果的小说。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

设计理念

本设计充分尊重和发挥学生的自主性，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中，这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学思想，为学生创设了自读、自悟、质疑、表达、讨论、写作等学习活动的情景，使学生欣欣然、跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍己救人、沉着镇定的崇高品质。

3.培养学生正确的人生观和道德观。

教学重点

理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

教学过程

一、板书课题，初步感受人物形象

1.同学们，伸出你们的右手，和老师一起认真而又庄严地写下文中的英雄。

2.齐读课题。

二、互赠名言，诱疑导学

1.昨天，老师让大家课前搜集一些有关“英雄”的名言诗句，大家能送几句给我吗?

2.“来而不往非礼也!”我也回赠大家几句，希望大家能谨记。

(1)英雄就是这样一个人，他在决定性关头做了为人类社会的利益所需要的事。(伏契克)

(2)捐躯赴国难，视死忽如归。(曹植)

(3)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。(司马迁)

(4)人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥)

3.下面，让我们再次走进文中的英雄——哈尔威。

三、引出“点”

1.过渡：老师也很喜欢这一句，人总会有一死的，但一定要留得一颗爱国之心名垂青史，流芳百世。国难当头，曹操的第三子曹植是“视死忽如归”，那我们文中的主人公呢?

2.你觉得哪个词语最能体现他的高大形象?(忠于职守)

3.“死亡”之前，船体发生了怎样的意外?

4.此时，甲板上的人表现如何?你觉得此时情况怎样?请你用一个四字词语来形容一下。(千钧一发)

5.指导朗读：

(1)语气要急促些，以体现“千钧一发”。

(2)教师故意读错。“涌”可以读成“流”吗?

(“涌”字体现了水流的速度快、水量大，破坏程度大)

师：谢谢你，你教会了我读书时要仔细，哪怕是一个字，也不能读错;否则的话，就会词不达意。老师奖励你再次读书的机会吧!

四、牵动“面”

1.过渡：在这紧急关头，船长下达了两次命令，请速读课文第二部分，用横线标出具体内容，朗读体会。

(出示)第一次：“大家安静……救出去!”

(1)指名读，此刻你觉得船长表现怎样?请你用一个四字词语来形容一下。(临危不惧或舍己为人)

(2)环境很嘈杂，声音要大—男同学齐读。

(出示)第二次：“哪个男人敢……打死他!”

(1)要读得威严十足，斩钉截铁。男同学再齐读。

(2)看来，此刻的情况更为险峻，前面哪些语句说明了这一情况?

(第五节，用文中的一个词语描述场面：不可开交)

(3)发挥想象，以“整个人群疯了，乱得不可开交。有的

，有的，还有的

”的形式说一句话。

同桌分角色读文章6-21节。指名读。

(听了你们的朗读，一个临危不惧、忠于职守的船长形象鲜活起来)

(4)在这足以给船上的人以生的希望的20分钟里，船长下达了这道命令。你觉得船长真的会开枪吗?学习小组内讨论。

2.师生交流：

(1)男人一般来说身体强壮于女人，走在前面很有可能扰乱秩序。

(2)船长知道，危急关头，如果不下一道死令是不可能救出大多数人的。

(看来，你很适合做船长。救人，救更多的人，这是船长的职责。所以，人们感到“伟大的灵魂出现在他们的上空”。)

(3)下了这道命令后，场面变得井然有序。

(4)此刻，船长在他的岗位上还是显得那样的沉着镇定，他连见习水手都没有忘记。

3.指名读第二十六节。

4.过渡：读书，不仅要读进去，还要跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法。

质疑：时间一分一秒地过去了，轮船沉没了，哈尔威船长最终和他奋斗了一生的轮船沉入海底。老师有一个疑问想请教大家：船长屹立在舰桥上，他就真的没办法救自己吗?

6.同学们，此时此刻，老师的内心比较激动，忽然有一个想法：如果你是20年后的克莱芒，现在已经长大了，在大海边为船长塑个雕像，想在上面写上几句话，你觉得应该写些什么呢?(学生动笔练写)

7.师生交流。

下面是交流的时间，也是我们大家共享的时间，交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾。同学们，畅所欲言、各抒己见吧!

(1)亲爱的船长，你还记得我吗?当年要不是你把生的希望留给我的话，我早就淹死了，你的大恩我一生铭记!

(2)你真是一位好船长，你的死重于泰山。

……

师：我也想借用一句诗来赞美船长：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”(老师奖励你把这句话写到黑板上。师生齐读)

四、课堂拓展

同学们，在我们身边一定也有许多像船长这样忠于职守、舍己为人、无私奉献的人，如白衣天使、边疆将士、交通警察，你的心中对他们也一定满怀敬仰之情，请你用动情的笔调把你心中的情感也像本文的作者雨果先生那样，倾诉给他人。

总评

本设计体现以下特点：

1.语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文性。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震撼和人生的启迪。

2.从文本出发、从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为中心，以船长指挥救援工作的言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。

3.正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，以“点”拓“面”，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟。