湖北省宜昌市作为全国第二轮基础教育改革实验区，自2002年9月正式进入课改以来，可谓进行得如火如荼，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都和从前有了很大不同。但是，由于教师长期习惯于传统的教学方式，尽管在新课程理念上得到了更新与充实，但真正落实到课堂，特别是很多具体的教学细节上，仍然难以脱去“单方面教”的痕迹。

进行新教材实验的老师，每个人都应该多想想，知识是你直接“给”学生的，还是经过了真正的“引导”呢？在新教材实验的课堂里，我们常常听见，一些关键问题的讨论，最后的“精彩答案”仍旧出自老师的口。新课程多么渴望更多精彩的回答是从学生嘴里谈出来的呀！显而易见，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的，学生的智力渴望接受挑战，学生的思维渴望接受碰撞，我们教育的目的之一就是引出这种碰撞，引导学生去深入思考，开阔思维，并激发创造的欲望。因而，观察学生的思维方式，关注学生的学习过程，发现学生的闪光点，就是“引导”的价值所在。

在前几单元教学中，我也曾大胆尝试探索学习方式，力争做与学生合作的伙伴和共同的学习者。但仍感到没有完全放开手脚，有一定程度上的担忧与困惑。学习了《基础教育课程改革纲要》（试行），其中关于“教学过程”的一段论述给我留下了深刻的印象：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系。注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在进行第四单元的学习时，我决定自己不直接讲授课文内容，不直接发表自己对课文的看法和见解，而是根据教学目标，给学生提出自我学习和自我探究的要求，并给学生方法引导，从而鼓励学生独立学习，自主实践。

第四单元反映的主要是对自然世界进行科学探索的内容。安排了五篇课文，它们分别是《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》和《山市》。综合性学习是结合《月亮上的足迹》一课，开展“探索月球奥秘”。从编者的角度说，希望通过本单元的学习实现以下目标：

情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

知识能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集筛选信息的能力；

过程方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探索活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。

为了通过学习达到这些目标，我首先帮助学生明确学习任务，并指导提出具体的学习要求，还为学生提供了一些具有针对性的学习栏目，由浅入深地进行探究：

1. 认真阅读课文，利用工具书解决生字词。

2. 自读摘抄有关的优美词语、句子、段落并作适当分析。

3. 加强课内外联系，进行资料搜集，开展科学实践活动。

4. 发挥主动性和创造力，了解研究本单元涉及的科学知识和本单元运用的语文方法，把握语文与科学的关系。

5. 加强与同学、老师的交流，取长补短，启发思维。

6. 在学习积累的基础上筛选、归纳、设计、写作，完成一份读书报告，报告栏目参考：

①报告封面题目自拟，应符合要求，可手绘或电脑设计；

②单元扫描，用简练的语言概括每课内容；

③词海语林，本单元生字词积累及好词解读；

④品味精彩，本单元课文及相关文章中精彩词句段的摘抄及评点，运用语文手法、体现语文特点的优美句段的赏析及仿写；

⑤快乐链接：采用多种方法收集，筛选与本单元相关的作者、作品、知识等资料；

⑥探索快车：鼓励同学结合练习及阅读心得，大胆质疑、探究，并通过自主、合作的方式寻求解决问题的方法；

⑦交流在线：为学生提供主动参与、积极讨论的学习环境，鼓励互通有无，交流阅读资料及体会；

⑧设计方略：在阅读和积累的基础上，积极参与科学实践，结合七年级学生特点，设计有趣的科学实践活动方案；

⑨想象空间：鼓励学生联系阅读与生活实践，自由抒写，创意表达，使阅读与写作互动，提高综合能力。

写作参考题目：

《 化石的诉说》

《我是天空里的一片云》

《我与 的故事》

《我作为 的一天》

《站在月球上》

《科学带给我 》

《关注科技新发展》

老师放手让学生自主学习，又给了学生以方法上的指导，同学们既觉得有法可循，又对本单元的学习充满了好奇，激发了极大的学习热情和学习兴趣。

我首先安排学生预习，用一课时查阅工具书，解决生字，为阅读扫清障碍。

其次，利用两课时指导学生登陆网站，查阅有关资料，等等，学生了解了上网方法及查询方法，通过自我查询，获取了积累信息的方法。

再次，通过自己的阅读体会及单元重点，有机地筛选、组织材料为我所用，提高了归纳、概括能力。并在有关资料的启发下提出问题，小组交流，深入研究品析。老师也参与交流答题，谈出自己的感受，与学生同读、同议。学生最后将内容化为文字，抒发独特的个性心得。

最后，进行编辑、统稿、美化，并举行了“走近科学──第四单元读书报告会”，对同学们的学习成果进行展示和体验，极大地开阔同学们的眼界，丰富了同学们的知识宝库。

翻阅着几十份读书报告，就像一位母亲欣喜地感受着孩子们求知、探索的心。那一份份制作精美、凝聚思考与探索的读书报告，真正体现了新课程的要求。从封面看，无论是手绘还是电脑设计，各具匠心，画面或雅致、或简洁、或明朗，仅从报告题目看就可窥见一斑，如《在科学中寻找语文》《走近科学》《科技之声》《感受科学》《走近科学的殿堂》《打开科学的大门》《科技在线》《充满文学与科学的空间》等，可谓妙趣横生。

报告内容详实、具体，八大板块各具特色，小小插图点缀其间，使版面生动活泼。最精彩的当数“快乐链接”，在这一部分里，同学们有了较大收获，知识面极大扩展，阅读了许多相关资料，这些东西仅靠老师教，是不易获得的。如《蒲松龄和〈聊斋志异〉》《从“水星计划”到“阿波罗登月计划”》《赏月诗词集锦》《化石之音》《云》《名家解读》《看云识天气的一些谚语》《法布尔传略》《昆虫记》《轻音乐演奏家螽斯》《月球概况》《月亮传说》等等，十分丰富。在这一板块里，同学们不仅学到了收集资料的方法，还学会了筛选、归纳的方法，同学们在收集的时候并不是盲目摘抄和下载，而是选取贴近课文、贴近同学生活、喜闻乐见的精典内容，真正做到了为我所用。

“探索快车”这个栏目也受到同学们喜爱，他们对一些科技的和语文的问题进行了思考、探究和交流，发现了一些问题，还通过查阅、交流获得了解决问题的方法。如“月球奥秘知多少？”就此开展了知识竞赛。又如“蝈蝈为什么既贪婪又宽容？”通过研究，进一步明白了蝈蝈的习性。“除了看云能识别天气以外，还有什么事物能识别天气？”“山市为什么又称为鬼市？”“如果不用拟人和比喻手法来介绍事物，那效果会怎样？”“如何理解阿姆斯特朗所说的‘一小步’和‘一大步’？”……这些问题的提出，充分调动了同学们的探索热情和学习兴趣。一位同学说：“以前我对文言文不是十分感兴趣，但由于《山市》中的现象让我感到十分生动有趣，我通过查阅资料，顺利地理解了文言词语的意思，大大地增强了我的语文能力。”一位同学说：“由《化石吟》我想到了一幅幅远古时代的画面，通过查找资料与探究学习，我建立了一个自己的小小资料库。”

“想象空间”鼓励学生大胆创造，结合单元主题，表现人与自然、人与科学的关系。同学们的创作丰富多彩，形式多样。邹祎同学以剧本形式创作了《我做老鼠的一天》；黄乐黎同学《探索月球奥秘》，有全新的思考与展望；龚万敏同学《我是天空中的一片云》以第一人称写出了云的感受和作用；田雨婧同学《鱼化石的诉说》，让人们走进时空隧道，亲眼目睹了化石的形成过程，充满情趣。值得一提的是方颖同学的报告，她的报告本身就让人充满遐想，全部用彩色笔书写、描画，一篇文章多种色彩，图文并茂，还用开知识窗的方法丰富内容，具有立体感，全文充满少年对知识的五彩向往，也表示科技与语文的天地无限宽广。

单元学习报告会上，同学们的发言精彩纷呈，不仅给全体同学以启示和思考，也给我提供了许多好的思路和方法。黄东黎、李健、朱慧青、龚万敏、李琪、谢地、赵安莉、王一男等8位同学作了典型发言。请看他们归纳的探究经验：

1. 要认真阅读课文，“单元扫描”可借助课文导读与个体理解综合归纳而成，对阅读起引导作用。

2. “快乐链接”对扩展知识十分有利，但要注意运用多种收集方法，如上互联网、到图书馆、交流等。希望大家解决一个误区：资料不是越多越好，而要围绕单元内容和重点，有效筛选和积累，还可结合生活实际，收集一些图片资料。

3. “探索快车”有利于激发我们的兴趣，深入研究，把文章读通、读全、读懂、读透，提高思考分析能力。

4. 了解相关的作者、作品、背景等资料，不仅有利于积累知识，还能给我们以情感上的熏陶和精神上的鼓励，如了解了法布尔与《昆虫记》，我们学到了法布尔对待工作认真刻苦的精神。了解了“登月历史”，我们被阿姆斯特朗等宇航员的献身精神所深深感动，激发了我们探索科学奥秘的决心。

5. 在做“词海语林”和“品味精彩”这个栏目时，不能仅仅只摘抄，而应对精彩的语言作仔细的体味，如《看云识天气》《绿色蝈蝈》等文章，颇具文艺笔调，生动传神，值得好好体会。

6. “想象空间”让我们展开了翅膀，运用资料，课内外衔接，让我们写出了个性，写出了情感。

7. 在学习中还要注重交流合作，这样才能使学习充满乐趣，真正达到自主学习的目的。

8. 本单元的文章有很多的科学知识蕴含其中，又有很多的语文知识，丰富精彩的语言把枯燥的科学知识及原理描写得淋漓尽致，调动了我们的学习兴趣，科技与语文的巧妙结合是这一单元的特点。它让我明白了，介绍科学知识，语言也不须太刻板，可以利用各种生动的语文手法使之鲜活，如《昆虫记》就受到人们的喜爱，科技文章也需要美文，语文无处不在。

看，这么多精彩的答案通过自主学习后，真正从学生的嘴里说出来了。“给”，永远只能给死的知识，而“导”却能激活思维的源泉，最大限度地引发思想碰撞的智慧之光。第四单元教学的尝试，更加坚定了我进行课程改革的决心，并努力由简单的传递者向研究者转变。