师：小男孩吃惊的表情谁来示范一下？

生：（学生上去示范，学生大笑。）

师：小男孩为什么吃惊呢？

生：羡慕保罗。

生：他没想到他的哥哥会送这么贵重的礼物给他。

师：谁来读读小男孩的话？

（学生自由练读。）

生：（读时强调“这车”。）

生：（读时强调“哥哥”。）

生：（读时强调“送给”。）

师：他们谁表达得正确呢？我们接着往下看，“天哪，我希望……”他“希望”什么？

生：他希望他能有这样一个好哥哥。

生：他希望他也有一部这样的好车。

师：也就是说他希望从别人那里得到，是吗？

生：是的。

师：你们和保罗的猜想一样，真是一群小保罗。小男孩的希望真的是这样吗？让我们读读小男孩的话。

生：（自由读。）

师：小男孩的想法和我们的猜想有什么不同呢？

生：小男孩是想，像保罗的哥哥一样送一辆车给他的弟弟。

生：小男孩想的是奉献，是“给予”，而我们猜想的是“获得”，是“拿来。”

师：说的真好。你听了小男孩的话，你会怎么做，怎么想呢？

生：我会很佩服他。

生：我会十分惊讶，他的想法太出乎我的意料了。

生：我会立刻拥抱他，把他抱上车。

师：你们的想法和做法都合情合理，保罗也是一样。我们来读一读第四自然段。

（学生自由练读后指名朗读。）

……

【评点】

“以读为经”已成为广大语文教师的共识，但是，在课堂教学中，教师怎么指导读，学生应该怎么读，读出什么味道，读到什么程度，有时还是一个认识的盲点。我们应该循着“读熟──读懂──读好”的思路引导学生经历一个完整的训练的过程，在这样的读中，有对语言文字的感悟，有对人物心理的揣摩，有对关键词语的咀嚼。这样的读，是有成效的读。