【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。

3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学实录】

一、格言导入

师：同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句，是吗？

生：（自由说）是。

师：其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言说给大家。

生：天下兴亡，匹夫有责。

师：这是大丈夫说的一句话，告诉我们要为国家负责。

生：我喜欢的名言是：千里之行，始于足下。

师：一点一滴的积累多么重要，谁还想说？

生：我喜欢的名言是：不以规矩，不成方圆。

师：这是孟子说的一句话，强调规则的重要性。老师和同学们一样，也有最喜欢的名言（出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕（tuì）变为一只五色斑斓（lán）的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”）这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，大家自由读一读这段名言，想一想有没有什么问题？（学生自由读名言）

生：老师，我想问一下什么叫“蜕变”？

师：谁对这个问题有理解。

生：在这里指的是毛虫的壳脱掉了，变成了彩蝶。

生：为什么说生命是一桩奇迹呢？

师：是呀，为什么说生命本身是奇迹呢？（板书：奇迹）这是一个非常有价值的问题。我们就带着这个问题学习杏林子的作品《生命 生命》。（板书课题）

二、理清事例

师：请同学们自由通读全文，努力把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。

生：自由读课文。

师：文中有没有读不准的字音？

生：（自由说）没有。

师：这里有几个词，老师想考考大家，谁有信心读准这些词？（出示骚扰、动弹、挣扎、鼓动、欲望、茁壮、即使、震撼、糟蹋）（学生领读）

师：（指一名学生）如果你认为他读得正确，就跟着他读一遍，如果你认为他读得不正确，就及时指正。

生：领读。

师：真不错，基本上正确。其中有两个音要注意。一个是弹，这里要读轻声，动弹（tan），读一遍。

生：（齐读）动弹。

师：还有即（jí）使，他读得非常准确，请同学们在读一次。

生：（齐读）即（jí）使。

师：读得字正腔圆，非常准确。读准了字音，谁愿意站起来把课文读给大家听？（教师请四名同学分读课文）其他同学想一想作者是通过哪几个事例感受生命的？（四名学生读课文）

师：谁能用自己的说一说，作者是用哪几个事例感爱生命的？

生：作者一共通过三个事例来感受生命。第一个是：作者在灯下写稿，飞蛾骚扰它，作者捉住了飞蛾，飞蛾拼命挣扎，作者震惊了，最后放了飞蛾。

师：这件事我们概括为：飞蛾求生。（板书）第二个事例是什么呢？

生：第二个事例是瓜子在没有阳光没有泥土的砖缝里还能茁壮生长。

师：你说得非常简练，这个事例我们可以怎样概括呢？

生：瓜子生长（板书）

生：最后一个事例可以概括为：静听心跳。

师：真好，老师就用你概括的小标题。（板书）

三、精读细品，感悟生命

师：作者就是通过这三个事例感受生命的，那么为什么说生命本身就是奇迹呢？请大家带着这个问题再认真读读这三个事例。看看哪些语句能让你感受到生命是一桩奇迹？把句子画下来，多读几遍。（学生自由读书）

师：谁愿意读一读自己画的句子？

生：我画的句子是：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（多媒体出示）

师：从这句话中你感受到了什么？

生：作者把飞蛾捉住了，它已经不能动弹了，但它还是在挣扎着，我感觉到它还是想活下来。

师：通过你的话，老师知道你是通过“挣扎”这个词，感受到飞蛾强烈的求生欲望。

生：读了这段话，我想如果我捉到一只飞蛾的话，我会怎么办？如果是一只小一点的飞蛾，我会用纸裹住他，把他扔在垃圾筐里，如果是大一点的飞蛾，我会把它装在瓶子里，看着飞蛾我感受这就是生命。

师：你对待飞蛾的态度和作者是不一样的，但你和作者同样都感受到生命。

师：请大家在用心地读读这句话，体会体会飞蛾是怎样对待自己的生命的。

生：我体会到飞蛾非常珍爱自己的生命（板书：珍爱）

师：你是通过哪些词感受到的？

生：我是通过挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明等这些词感爱到的。

师：同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了……

生：（自由说）活下去。

师：你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？

生：大概一个月左右吧。

师：比一个月短多了，它的平均寿命只有9天。可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话。（学生握空拳，齐读。）

师：大家想一想飞蛾能创造生命的奇迹？除了自己珍爱生命，还有什么原因？再到文中读一读。

生：还有一个原因就是小作者很善良。

师：文中哪句话写了作者很善良？

生：“我忍不住放了它。”如果是我的话，我是不会放了它的。作者放了这只飞蛾说明她很善良。

师：你把自己和作者对比体会到了善良。

生：我认为作者意识到了生命的意义。她已经学会了珍惜生命，每个人都有自己的生命，向××学说的那样，用手稍稍用力，就可以让飞蛾结束生命，这多可惜呀！

师：大家听，××同学说得多好呀，她会换位思考，她知道不但要珍惜自己的生命，还要怎么样？

生：（自由地说）珍惜别人的生命。

师：是的，作者被生命震惊了，被感动了。在作者眼里，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的老师、同学一样，都是鲜活的生命，它也有生存的权力，理应受到尊重。（板书：尊重）

师：还有哪些句子让你感受到生命是奇迹。

生：我画的句子是“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（多媒体出示）大家都知道种子生长需要的条件有泥土、阳光、水。它居然可以在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，我感觉到它的生命很奇迹。

师：说得真好，不但能画出句子，还能够结合具体词语说感受，这位同学说瓜子生存在砖缝中，这里没有……

生：（齐说）阳光。

师：没有……

生：（齐说）泥土。

师：在这样的条件下，瓜子却能够……

生：（齐说）不屈向上，茁壮成长

师：大家再自由读读，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？

生：自由读句子

师：谁愿意用朗读表现这粒瓜子？

生：动情地朗读课文

师：先别坐下，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？

生：我感觉到这是一粒向往生命的瓜子。因为在那样的环境中它还能茁壮成长，即使它仅仅只活了几天，也为来到这个世界上而感到满足。

师：这是你的真实感受，谁还愿意说一说？

生：我认为这是一粒非常顽强的瓜子。

师：从哪儿体会到的？

生：因为它在没有阳光没有泥土的砖缝中茁壮成长。

师：是的，这的确是一粒顽强的瓜子。也许在你心中它还是另外一副形象，就请带着你的感受用心地读一读这一段话。

生：齐读。

师：小小的飞蛾面对死亡，拼命挣扎，起死回生；瓜子身处黑暗，没有泥土的滋养，凭着不屈的精神创造了生命的奇迹。那么，作者自己的生命又在哪里呢？书中的怎么说的？

生：“有一次，我用医生的听诊器，静心自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（多媒体出示画线部分）

师：来，同学们都读一读这句话，品一品，有什么问题或者感受。

生：（自由读句子）

生：我有一个问题，为什么心跳会给作者一个极大的震憾？

师：这个问题提得好，谁对这个问题有自己的看法？

生：因为那声音是作者自己的心跳。使作者感受到了自己生命很可贵。作者听到了生命的节奏。

师：这是作者对生命的感受，我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳，请大家闭上眼睛认真倾听。（多媒体播放心跳声，同时动情地朗诵：这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子；这强烈的心跳已经属于你近9万小时，500多万分钟，也许你从未关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？）

师：今天，听了这鲜活的心跳，你有什么感受？

生1：我的生命是非常可贵的。

生2：我感受我的心跳很有规律。

生3：听了这心跳声我感受到生命非常宝贵，我要好好珍惜生命。

师：我们的生命就在这一声声的跳动之中，同学们，请你带着自己的感受，在来读一读这句话。

生：自由读

师：谁愿意在读中抒发自己的感受？

生：有感情地朗读。

师：你认为自己读得怎么样？自己评一评。

生：我觉得自己读得比较有感情，而且很流利，但是有一个不好的地方，就是“这就是我的生命，单单属于我的”强调得不够。

师：多好的孩子呀，既能看到自己的优点，又能看到自己的不足。其实你读得已经很棒了，谁还想读？

生：有感情地朗读

师：大家评一评，他读得怎么样？

生：他读得很有感情，表现出生命十分可贵。

生：我认为“这就是我的生命，单单属于我的，他读得非常好”，强调生命只属于自己，我还想给他提一个建议，前面那句“给我极大的震憾”，自己的生命给自己震憾，我认为这种震憾是非常强

烈的，他读得还不够。

师：那你来试试好吗？

生：好的。（有感情地朗读）

师：果然读得很好，在同学们的感染下，老师也想读一读，可以吗？

生：可以。

师：（范读）

生：热烈掌声。

师：谢谢同学们的掌声，我想问问大家，为什么给老师鼓掌？

生：因为老师读得好。

师：好在哪儿？

生：因为老师读出了自己生命的可贵。给自己巨大的震憾。

师：的确如此，老师读的时候就是在想：生命真宝贵呀，我一定要好好利用它。同学们，带着你对生命的感受，我们一起读一读这句话。

生：齐读。

师：是的，生命只属于自己，所以作者才说……（多媒体出示：“我可以好好使用它，也可以白地糟蹋它。）

生：齐读。

师：读了这句话，你最想说什么？

生：生命是由自己控制的，我们应该好好使用它，不应该白白糟蹋它。

师：真好，请坐。听了这位同学的话，我们知道生命由谁控制？

生：（自由地说）自己。

师：谁还想说？

生：由这句话我想到了一句名言：自己是自己生命的创造者。

师：这句话真是意味深长啊！

生：我觉得人生活在这个世界上，可以有两种选择：一种是好好使用生命，另一种是白白糟蹋生命。怎么活都是活，为什么不选择好好使用它呢？

师：听了你的话，老师知道了你的选择。我们就先说到这儿，大家看这句话中的“糟蹋”是什么意思？还可以换成哪些词？

生：可以换成“浪费”。

师：把这个词换进去，读一读。

生：“我可以好好使用它，也可以白白地浪费它。”

生：可以换成“挥霍”。

生：“我可以好好使用它，也可以白白地挥霍它。”

生：也可以换成“损害”。“我可以好好使用它，也可以白地损害它。”

师：同学们，在生活中你见过哪些浪费生命，损害生命的现象？

生1：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。

师：这两种习惯要不得，但是还有许多人热衷于它，这是在损害生命。

生2：还有人白白浪费时间，在路上又打又闹。

师：你的见解和鲁迅一样，他曾经说：“无端地浪费别人的时间，无益于……”

生：（自由说）图财害命。

师：那白白浪费自己的时间呢？

生：也是在图财害命。

师：不，那是在“慢性自杀”。

生：我不认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。

师：准确地说，那是在危害生命。

生：现在有许多大学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。

师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。生活中糟蹋生命的现象还有许许多多，我们说也说不完。通过读课文大家猜一猜作者杏林子可能怎样对待自己的生命？

生：我认为她会好好地使用自己的生命，因为她感受到了生命的珍贵。才不会白白糟蹋它，她写这篇文章，就给自己的上了生命中最重要的一课。

师：的确如此，文中处处都能感受到作者对生命的珍爱。

师：还是用这句话，请你在（ ）里填上合适的词表明作者的生命态度，谁会填？

生：我填的是：我（一定要）好好地使用它，（决不要）白白地糟蹋它。

师：大家来读读这句话。（生齐读）

师：还可以怎样填？

生：我填的是：我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。

师：大家来读读这句话。（生齐读）

师：还可以怎样填？

生：可以这样填：我（必须）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。

师：大家来读读这句话。

生：齐读。

生：我是这样填的：我（应该）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。

师：大家来读读这句话。

生：齐读。

师：那么，杏林子是怎样好好使用自己的生命呢？请大家听一听杏林子的故事。（多媒体出示杏林子不同时期的照片和著作，配背景音乐加旁白：“作家杏林子本名刘侠，12岁的时候染上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有！”2003年杏林子不幸离开人世，家属遵照她的生前遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。”）

师：同学们已经听得入迷了，感动吗？

生：（自由说）感动。

师：说说看，杏林子创造出怎样的生命奇迹

？

生：她的手都不能动了，但是还坚持写书。

师：手几乎无法执笔，但是还写了多少本书？

生：四十多本。

师：一个无法执笔的人写了这么厚的书，这是奇迹吗？

生：（自由说）是！

师：还有什么奇迹？

生：她不光写书，还成立了残障基金会，不但自己好好地活，还努力感染别人，提高别人的生命质量。这使我想起了一句名言“我们无法改变生命的长度，却可以改变生命的质量”，我认为杏林子不但改变了自己的生命质量，她的行为和作品也改变了别人的生命质量，这也是个奇迹。

师：自己身体残疾，不但没有拖累别人，反而……

生：帮助他人。

师：唤醒他人对生命的热爱，这也是个奇迹。

生：她死后，把自己的躯体捐献给医院，研究这种病，她是不想让别人在得这种病，这也是个奇迹。

师：活着有价值，死后仍然发挥价值，像杏林子这样的人生活中还有许多，大家看。（多媒体出示张海迪的照片）这是谁？

生：张海迪。

师：读读她说的话。

生：（齐读）“人活着就要做一个对社会有益的人。”

师：还有美国作家海伦·凯勒。（出示）

生：（齐读）“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊！这就更能显示出生命的价值。”

师：感动中国人物——丛飞（多媒体出示）

生：（齐读）“假如给我生命，有一年我就奉献一年，有两年奉献两年……”

四、感悟生命，书写格言

师：这些都是平凡世界里的不平凡人物。那么，作为普通人，我们的生命该如何度过？你对生命的意义和价值又有哪些思考？请大家拿起笔，也像杏林子，张海迪那样，写一写关于生命的感悟。（学生写格言）

师：谁愿意把自己写的人生感悟读给大家听一听？

生1：生命是一桩奇迹，它是伟大的，我们要善待生命，它虽然短暂，确可以创造奇迹。

师：说得真好，句句深刻，尤其是“善待生命”。（板书：善待）

生2：生命是短暂的，我要在这短暂的生命里多做有益的事，提高自己的生命价值。

生3：生命是属于自己的，我也要像杏林子那样，好好地使用自己的生命。

生4：只要人们好好使用生命，这就是人生最大的快乐。

师：由于时间的关系，我们就交流到这儿。请同学们带着对生命的感悟，过好每一天。只要我们懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，就一定会创造出属于你自己的……

生：（齐说）生命奇迹！

附： 板书设计

生命 生命

飞蛾求生

奇迹 瓜子生长 珍爱尊重 善待

心脏跳动

【反思】

一、收获

1．以情激情

《生命生命》是一篇短小精悍，情感真挚，饱含哲理的作品，文本要求教师要饱含深情地投入到教学中去。应该说，我在教学过程中的情感是真实的，用动情的朗读，用真实的人生感受与学生对话。

在教师情感的作用下，学生很快进入文本视界，大大提高了阅读效率。学习进程中，当学生的认知与文本无法融合时，教师适时地为学生创设感人的学习情境，如：听心跳，激发学生对生命的感悟，从而拉近与文本的距离。学生读书时，教师也成了学生伙伴，时而激发学生提问，时而发表见解，时而示范朗读……无论教师从事哪种学习活动，都是真实的，投入的，只有教师有了真情，学生的情感才容易外显出来。

2．有效的指导

本课的指导主要有两方面：一是朗读指导，二是如何理解含义深刻的句子。朗读指导体现出层次性，即：正确、流利、有感情。这里第三层次是最难达到的。教师首先给学生空间，让其自读自悟，在此基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深处的感受，最后在师生互动朗读中共同提高。

对于难理解的句子，教师难选准思想内容和语言形式的结合点，做层层剥笋式的训练。如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”一句的教学（见教学实录）这里的指导主要体现在教给学生理解词语的方法：换词和结合生活实际去理解。还有对文本主题的理解，教师巧妙地在此处引入杏林子的故事，有效整合课程资源，深入体会“生命是奇迹”这句话的真正内含，为升华学生的认知提供必要的帮助。

二、问题

1．对教学细节关注不够

教学实录中有所体现，教师读名言，提问题时，第二个学生提出“作者为什么用‘一桩’形容生命？”教师对此问题，只做简单说明，可以说是敷衍就过去了。课后，我对此做了深刻的反思。这一教学行

为折射出我的教学观念还没有完全转变，课堂上，还没有真正关注学生的需求，脑中还在想着教案。如果真正树立“以人为本”的思想，我就不会因出现预设之外的问题而着急，相反，会为出现始料不急的问题而高兴，因为问题来自学生，哪怕问题很简单，也是学生的需要的。

2．课堂调控不够灵活

本课教学时间比较紧张，结尾处请学生写对生命感悟的名言时间已经不够，教师没能根据情况及时地做出调整，显出教师教育机智不灵活。

【评析】

这是一节反璞归真，回归常态的语文课。之所以这样说，是因为：

一、教学环节简明

本课张老师以名言导入新课，在师生交流名人名言的活动中，以质疑的形式提出了本课的教学主线，即“为什么说生命本身是奇迹？”接下来的教学活动是以读悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。

教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。舍得在读书上花费时间，肯于在指导读书上下大力气。

二、教学方法有效

教师主要运用“质疑问难、情境体验、读写结合”三种教学方法。质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实三维目标。在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长。读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。学习活动以说名言开始，以写名言结束，首尾连贯。

三、活用课程资源

本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。

首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。（如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的教学。见教学实录）

其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。本课主要有两处：一是杏林子的名言，二是杏林子的生评事迹。这两个资源都是有益的，必要的，前者为寻找教学主线提供了依据，后者为深化文本，体会“生命是奇迹”推波助澜。

当然，“教学是遗憾的艺术”，本课教学中还有一些问题，尤其是教师对课堂的细节还关注得不够，有些地方的处理斧凿的痕迹过重。