很多家长在孩子入学前就通过各种途径让孩子认识了许多字母。一年级老师教起来会觉得很轻松，但真正做起作业、检查他们的学习情况时，却存在着很大差异，作为老师很难统一教学进度。去年我教了一年级，有点心得想与大家交流交流。

【案例1】

在教学a、o、e这课时

师：（出示挂图）小朋友们看，图上画了什么?

生：一位阿姨。

师：对，图上有一位阿姨，看，旁边还有一个字母，读什么？

生：阿——

师：真棒，阿姨，a、a、a

……

就这样，大公鸡，o、o、o；大白鹅，e、e、e。不到十分钟，小朋友们就认识了这三个字母。

师：这三个字母小朋友们都会读了，下面看老师写这三个字母，第一个字母a，（师边讲解边写）先写左半圆，再写一竖。请小朋友们在抄写本上写。

……

很快，三个字母的书写教完了。

一节课才上了大半，我已讲完了。

下午批改作业时，虽然学生有足够的时间写字母，但他们的作业令我大失所望，课堂上看似什么都会的他们有许多是南郭先生。

【案例2】

师：(出示挂图)小朋友们看，今天老师又带来了一幅美丽的图画，你们仔细的看看，图上画的是什么地方?

生：在一条小河边。

师：这条河怎么样？

生：这条小河真美呀！

师：小河边你看到了什么？

生：小河边有许多彩色的小石子，真漂亮。

生：小河边长着青青的小草，远处还有一排排小房子。

生：房子四周还长着几棵大树。

……

师：小朋友们，这儿美不美？

生：美！

师：谁能连起来，把这美丽的景色连起来说一说？其他小朋友可要认真听哟。

生争着说，而且说得非常好，听的同学也很认真。

师：小朋友们，在这美丽的小河边，我们还看到几个小伙伴，谁会和他们打招呼的？

生：小金鱼你好！

生：小蚂蚁你好！

生：乌龟你好!

师：这三个伙伴在干什么呢？发生了一件什么事呢？

生高举小手，嘴里“我、我、我”争着回答。

师：这三个好伙伴到底发生了一件什么事呢？请小朋友们自己先试着说一说。

待学生说得差不多了。

师：请小朋友们把你的事在小组里先说一说，然后四个人编一个最精彩的故事。，准备到台上进行讲故事比赛。

后面的讲故事比赛真是大出我所料，一年级的小朋友故事竟能讲得如此精彩，语句通顺，情节完整，想象丰富。

故事会结束了。

师：这个故事中就躲着今天我们要学的三个字母，大家能找到他们吗/

生：小蚂蚁，i、i、i

生：小乌龟，u、u、u

生：小金鱼，ü、ü、ü

孩子们颇具成就感。

师：小朋友们读得真棒。我们再来看看后面的图，这些字母与三个小伙伴除了读音相同外，他们的样子长得像吗？

生：小蚂蚁的身子就像i的一竖，小蚂蚁的头就是i的一点。

……

写字母时，看着同学们写的工整、饱满的字母，我会心地笑了。下课铃响了，我与同学们道别时，他们一个个小脸通红，眼睛发亮，“老师再见”的声音振动了整座教学楼。

【反思】

第一课的教学失败后，我调整了教学思路，学生的反应如此强烈，这不得不引起我们的深思。

1、入学前孩子对拼音的学习是肤浅的，有的甚至是错误的，他们在课堂上表现得什么都会，只是表面现象。如果做老师的一开始就被表面现象所迷惑，到后面学到声母、拼音时才发现，为时已晚，后面的教学将很难统一教学进度。

2、一年级是小学生学习习惯养成的最关键时期，作为启蒙老师要在一开始的课堂上就让孩子主动学习，乐于学习。如果认为拼音教学太简单，无需大动干戈，那对今后的教学是有许多弊端的。

3、语文这门学科有着他的系统性，我们不能功利性地为了完成某一课的教学任务而去教学，只有我们老师每一课都认真对待，充分调动学生的学习积极性，根据三维目标的要求设计教学，才能让学生养成良好的学习习惯，掌握扎实的基础知识，锻炼基本技能，培养学生听、说、读、写各方面的能力，才不会让我们的孩子输在起跑线上。