教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。

2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。

教学时间：

两课时

教学准备：

1.学生观察松树的特征。

2.教师准备多媒体课件。

教学过程：

第一课时 3月15日 总第36课时

课时目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课5个生字，认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。

一、谜语导入，巧妙激趣。

1.小朋友们爱猜谜语吗?老师今天带来一个谜语，想猜吗?猜一种植物。

一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。

头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。(谜底：松树)(评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。)

2.今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同?(出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。)

3.让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读?指名读。

(评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大!)

(设计意图：兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。)

二、对比朗读，巧揭课题。

1.你们把它们的名字叫得这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书：8 小松树和大松树，来读读课题。松就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它?看老师把松字送回田字格，认真观察。

2.指导书写。我们在写松的时候，木字旁写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。

过渡：小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢?想不想知道呢?

(设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，便于学生在自身体验中学习。)

三、初读课文，检查自学。

1.打开课文46页，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，读通句子，标出自然段。

2.看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗?动脑筋记住它。开火车读。

幻灯片出示生字和词语。

一棵 松树 回答 惭愧 很多 伯伯 爷爷 孩子 摸着 低头 你呢

(1) 谁来读第一行?(注意平翘舌音)

(2) 谁来读第二行?(注意轻声音节)

(3) 谁来读读第三行?读了这一行你发现了什么?

拼读生字，拼读词语，去掉拼音读，指名读，男女生比赛读，齐读。

师：松是平舌后鼻音要读好它。爷爷是轻声音节。呢是轻声词。

3.你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗?想来挑战一下吗?课件出示长句子-----风伯伯摸着小松树的头说：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!

师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。(课件长句子加斜线表示停顿)

风伯伯摸着/小松树的头说：孩子，山下的松树/比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷/把你托起来的呀!

师：再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起!

(设计意图：明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。通过自由读课文，指导学生读好长句，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好地进入课文营造的情景。)

四、精读课文，体会感情。

1.第一自然段

同学们的生字读得那么棒，课文也读得那么熟练，你一定知道小松树和大松树的家在哪里?师画山，指名贴图。

(1)自由读第一小节。(师在黑板上画一座高山)

说一说你读懂了什么?(两棵松树生长的地方。)(弄清小松树与大松树的位置)

(2)出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢?你能把它们送回家吗?

(请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。)

山上有一棵什么样的松树?山下有一棵什么样的松树?(突出小、大)什么地方有一棵小松树?什么地方有一棵大松树?(突出山上、山下)

3)用(什么)长在(什么地方)句式说话。

(3)让我们一起来读第一小节。

过渡：

(师边描述边画简笔画)大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山

如果你就是这棵小松树，你会怎么想?(自由交流)

1)自由读，看看能读懂些什么?

2)交流，从一节读懂了什么?(两棵松树生长的地方。)山上有一棵什么样的松树?山下有一棵什么样的松树?(突出小、大)什么地方有一棵小松树?什么地方有一棵大松树?(突出山上、山下)

3)用(什么)长在(什么地方)句式说话。

4) 齐读第一自然段，背诵第一自然段。

2.第二自然段

小松树和大松树是邻居，它俩一定经常在一起聊天，这一天，小松树对大松树说了些什么呢?请同学们自己读读第二自然段。把小松树对大松树说的话标出来.

(1)自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样?

用上(什么)长在(什么地方)，(长得怎么样)的句式说话。

(2)读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?

(3)出示第二自然段，指导读懂小松树的话。

第一句话。

A.你觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?

B.比较句子，朗读体会。

我长得高。

我长得多高啊!

你看我长得多高啊!

(小松树认为自己长得高。)

C.比较词语，练习朗读：

很远的地方

很远很远的地方

(小松树认为自己看得远。)

D.除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样?从哪儿看出的?

( 没礼貌，瞧不起别人)

a.指导读喂，朋友。

小松树跟谁说话呢?

b.理解你呢?

再读读小松树的话，他想接着说什么?

(你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。)

E.指导朗读。

小松树这时是什么样儿?你能想象出来吗?带上恰当的语气自由练读这两句话。

指名读，齐读，背诵。

(4)学习最后一句：

A.听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗?(没有，还在微笑呢)

B.大松树为什么不回答，他在笑什么?他可能会想些什么呢?

(5)背诵第二自然段。

(6)一二自然段分角色表演读。

听了这棵小松树的话，你有什么想说的吗?(小松树很骄傲)那你能不能扮演一个骄傲的小松树来读一读这句话呢?谁还有什么想说的?(小松树很得意)得意的小松树对大松树说：生读。还有吗?(爱炫耀)生读。

(3)指导读好喂，朋友全体同学加上动作读。

接着，小松树对大松树说了什么?指导读出很远很远指名读。齐读。小松树不光说他长得高，而且还看得远呢。板书：高远 来，让我们一起来扮演这棵小松树向大松树炫耀一下吧!生齐读这段话。

(4)那小松树认为大松树看得远不远呢?(不远)大松树回答了吗?(没有回答)板书没有回答那么，大松树为什么没有回答?它在想些什么呢?指名回答。(大松树觉得小松树太骄傲了，大松树知道它能看的远是因为打上爷爷把它托起来的，大松树很谦虚)

3.第三自然段

(1)大松树虽然没有回答，但是他的话被谁听到了呢?风伯伯又是怎样对它说的呢?自由读第三自然段。出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!

你从风伯伯的话中读懂了什么呢?

(2)小松树和大松树到底谁高?那又是高多少呢?(加点：比、高多了)。指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。

是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。

A(看大屏幕演示，比较两棵松树的大小)

B 出示句子：大松树比小松树高多了。

(3)你还从风伯伯的话中读懂了什么?(加点：看得远、托起来。)

小朋友谁会做做托的动作?动作理解托。(托是从下往上的。)所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为(大山爷爷把他托起来的。)

出示动画，指导朗读。

(4)看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，你觉得这是一个怎样的风伯伯?

风伯伯多爱护小松树呀!那风伯伯的话该怎么读好呢?

同学们先自己练习读一读。谁来做风伯伯?(指名读)

多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。

(5)如果你是小松树，你听了风伯伯的话感觉怎么样?(不好意思，难为情，不高兴)这就叫惭愧小松树听了风伯伯的话之后怎么样了呢?小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗?学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。

(6)惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢?

如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么?有没有想对大山爷爷说的呢?相信小松树一定会变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示虚心使人进步，骄傲使人落后。我们一起跟着老师来读一读。老师做简单的解释。

(设计意图：通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。以情传声，以声带情，运用声音的艺术，将学生带入文中的意境，进入艺术的天地，使学生如临其境。这样使学生既了解了课文大意，又悟得了朗读的技巧。)

五、教学生字。

1.分析字形，指导书写。

松：左右结构木字旁，右边是个公。左窄右宽，木字旁的第四笔是点。

多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。

呢：与泥比较记忆。

回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。

答：答字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。人下面不能丢了一横。

2.教师范写，学生描红，临写。

(设计意图：把生字正确、规范地写在田字格里。)