《惊弓之鸟》评课稿1： 《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。

教学本课时我们的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

在本节课教学中李老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?为什么“嘣”的一声能置大雁于死地?更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察-分析-判断的思维过程。

在本节课教学中李老师鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。如：对《惊弓之鸟》的寓意的揭示这一环节中，教师引导学生说出了本义和引申义，还通过示范引导学生用“惊弓之鸟”这个词语练习说话。从而引发学生的思考，让学生联系生见解。

通过本节课的讲授，我个人感觉还有待改进的地方有两点：

1、教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么，我觉得可以引导学生说说，也可以作为课后的一个拓展。

2、在理解更羸说大雁死亡的原因时，老师也可以设计一个与文本对话的环节，让学生入情入境了解大雁死亡的原因，可以向边飞边鸣的大雁采访时，“你为什么飞得这么慢呢?”“声音为什么如此凄惨呢?”这样可以让学生完全把自己当作大雁，想大雁之所想，悲大雁之所悲，通过这种独特的感悟，去理解更羸的分析。

以上只是我自己浅显的一些个人认识，请各位领导和同仁批评指正。真诚的希望领导和同仁们留下宝贵的建议和意见，帮助我校的李老师改进课堂教学，提高教学水平。谢谢大家!

《惊弓之鸟》评课稿2： 特级教师李其玉执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。李老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。李老师这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。

一、环环相扣中略带神秘

李老师设计了环环相扣的教学环节：第一步、初步理解“惊弓之鸟”的意思。先从课题入手，引出“惊”的意思：害怕。再利用“文中有一句话很明白告诉我们这是一只什么鸟”引出：这是一只受过箭伤的鸟。最后利用“对于受过箭伤的鸟，它对弓箭有什么特别反应呢”，初步了解“惊弓之鸟”的意思。第二步、了解课文主要内容。在学生概括时强调用最简短的句子说。第三步、学习三处“本事”。教师主要让学生自学前五个自然段，找出相关词句理解“本事”指什么。第四步、听写词语，当场检测学习效果。第五步、通过魏王和更羸的对话，教师巧言过渡“学了半天，原来没本事，不然更羸到底有什么本事呢”，最后再学习最后一段，剖析更羸“观察、分析、推测、结论”的本事。第六步、联系全文的学习、结合几个生活小例理解“惊弓之鸟”的含义：比喻曾经受过惊吓，之后再碰到累似的情景就非常害怕。不知不觉中，一个多小时过去了，感觉逻辑性强，每个环节之间紧密联系。学生和听课老师一直紧紧地跟随着李老师，非常迫切地想要知道李老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神秘的面纱，使人想要一探究竟。

二、朴实简单却扎实有效

从教学设计和教学细节上课看出李老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。多媒体课件这个随着课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势，深受教师的喜爱，但是它在很大程度上也影响了语文课本的“真”，制约了学生的思维。李老师上了一小时十分钟的课，出示的PPT不超过十张，而且每张都是纯文字。主要是解决重难点需要的句子;需要品味的重点词语;听写的词语;帮助学生理解“惊弓之鸟”含义的三个事例。没有“图文并茂，声像毕现”，却“动感无限”。学生的思维在李老师精心设计的逻辑性很强的问题中得到有效训练，如学习“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”一句，让学习找出“哪是条件”、“哪是结果”，进一步引导：当前有条件，后有结果时就用“只要……就……”这组关联词;学习“他只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”一句时，老师引导：与条件对应的是什么，与结果对应的是什么?当学生以为条件只有“左手拿弓，右手拉弦”时，老师进一步启发“没有响声行吗?”学生马上意识到“嘣的一声响”也是条件。再如，在学习最后一段时，先让学生标句子，然后学习分号，最后借助板书层层剖析哪是观察、哪是分析、哪是推测、哪里结论。相信这样的课堂就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。正向崔峦老师说的“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。