一、“三维目标”的指定

1、“知识与技能”强调“准确”。学生是预初年级，教学目标定位在“有感情地朗读”是比较符合学生的实际状况的。但“品味句子的深刻含义”有点过高。

2、“过程与方法”强调“实”，不能空而大。教师在“说课”中所希望的“通过各种形式的有感情的朗读，创造一种氛围”、“抓住课前提出的疑点、难点，教师在课堂上有目标地给予引导”等，基本上得以体现。

3、“情感、态度与价值观”同样忌讳空洞无物，注重“恰当”，注重学生情感态度的自然反应和教师的积极引导。“深入体会作者所歌颂的西北人民蓬勃旺盛的生命力”这一点在学生的朗读中有所呈现。

二、在课堂教学中的落实

1、教学活动的针对性：

这节课的重点之一是“朗读”，因此教师采用了多种形式的朗读，如散读、默读、单读、齐读、小组读，读全文、读片断、读句子，读指定部分、读自选部分，等等，花样繁多，学生很有兴趣。在解决课前的质疑问题时，教师采用小组讨论的形式，也具针对性，学生参与感强。

2、教学活动的系统性：

这节课的主要活动都有一个完整的顺序。

3、教学活动的有效性：

⑴ 导入干脆，属于单刀直入式，请学生根据图片说出“黄土高原是怎样一块土地”，为下文做好铺垫。

⑵ 多媒体从量和质上都比较好，控制在4～6张，且有不可替代性，如播放“腰鼓表演”的录像，能很好地促进教学。

⑶ 对学生的评价适中，基本到位，比如朗读部分，较多采用直接的赏识语气，且鼓励其他学生鼓掌，这对于预初学生是不错的方式;而在品味句子含义环节中，教师能指出不足。

⑷ 部分作业设计较好，如写一段描绘性文字，与这节课的特点相符。而且作业有弹性。

但也有可再商榷之处：

⑴ 教师的即时点拨和反馈、恰当的引导和纠正不够，如在提问“大家觉得读得怎样”时，立马就跳入到“停朗读录音”环节，使得前者形同虚设，让人摸不着头脑;又如学生在回答疑难句子时，面对与预设有出入的，教师处理的生硬。与教师在说课中希望的“教师有目标地给予引导是我的另一个重点”有一定距离。

⑵ 板书内容多，但缺少联系点，教师也没作口头总结或说明，使人分不清黑板上的所有文字的轻重关系。

⑶ 作业要求描写“江南”，这对于一直生活在上海市区的12岁的学生来说，会比较有隔膜。

三、教学价值的分析

1、文本可学点很多，但教师敢于舍弃，只抓两个方面，是基于学生的特点考虑的。

2、课中提出了4个疑难句子，但课堂上只解决了1个，此时教师并没有拖堂或快速了结，而是顺理成章地放入作业请学生课后完成，也体现了“以学生为本”的理念。

3、不过，在处理学生问题时，却又是偏向于“以教师为主”，比如当学生的回答颇有自己的见地时，教师没有适时融入，这不符合学生自主学习的目的。

感受。

四、总结

1、预设时一定要有课程意识，一定要注意单元主题，体悟文章语言个性化特点，注重工具性和人文性的统一，所以教材要有取舍。

2、注意教学内容的恰当性，这或许比方法更重要。内容是否有利于把握重点，突破重点，是否有利于学得。

3、重视让学生在语言活动中学习语言，但朗读是否更应干注意文本情感与学生内部语言间的互动与转换。沉浸文本视为用文本语言生成服务的，对语言的理解必须进入语言描述的特定情境，注意符号语言的情感化。

评课是分享开课老师与评课者共同创造的氛围，是感谢，也是分担开课老师遇到的困惑，是相互学习和探讨、自我培训和修炼的过程。