小学语文三年级是低年级和高年级的过渡与衔接，是识字教学检测、补偿、巩固以及阅读教学初步实践练习体会阶段，对于巩固低年级教学基础、强化高年级学习能力起到重大作用。笔者最近听了一节三年级的语文课，更感觉到优化中段语文教学的重要性。现以《她是我的朋友》为例，简单阐述我对优化中段语文教学的一些想法。

一、优化导入环节，确保高效导入

好的开始等于成功的一半。语文课堂教学导入方式众多，作为可供我们教师选择的有多种，如何才能更多更加高效的导入新课呢？导入方式选择的依据是课文重点与难点内容的需要、主题教学的需要、学生生活实际的需要、实际教学流程的需要。《她是我的朋友》一课从课题来看，对于“朋友”主题教育非常明确，同时课文重点内容是写阮恒在自己的朋友──一个小女孩急需输血时，毅然决定并在承受着恐惧与痛苦的情况下坚持为朋友做出牺牲。难点则在于如何引导学生体会朋友关系在阮恒一系列动作神情变化中的作用。从学生现状来看，学生对于朋友认识是有的，关键对于阮恒输血情况的真正认识并不够到位。同时实际教学流程中对于导入要求我们简洁而到位。因此我们在进行导入设计时，一要让学生认识朋友在自己生活中的概念，另一方面要让学生直观的先了解到阮恒他最初对输血的认识。因此我们在设计教学时是这样的：在日常生活中你的朋友为你做过哪些事情？你会为你的朋友做哪些事情？如果让你为你的朋友献出你自己心爱的东西，甚至包括你宝贵的生命你是否会愿意？今天我们就走进一位小朋友，看他在面临这样的事情时是如何做的。

二、优化词语认读，确保识字高效

三年级词语的检查认读既是低年级识字教学的巩固，也是开展阅读教学的保障。词语的教学常规的作法是教师把本课的生字新词出示出来，检查学生认读并进行纠正辅导，保证学生正确读好词语，以便正确通顺的读好课文。随着研究的深入，词语认读进行优化设计也将有利促进语文课堂教学高效。教师可以在充分了解学情及教材实际的基础上，对于学生可能出现的问题进行提前的预防教学，如在本课中学生对“血”字的读音认读是个易错点，我们教师可以提前出示不同“血”字词语的注音，帮助学生提前正确认读。教师也可提练本课的重点词语或四字词语，帮助学生积累词语，甚至可以由词语切入课文的学习，效果应该是非常不错的。如本课的表现阮恒在抽血过程中痛苦害怕心理的“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”教师可出示让学生通过观察先体会其不同，并扫清阅读时对于这四个词语的理解障碍，同时也可由此切入对阮恒输血过程部分内容的学习。

三、优化切入教学，确保主题突出

语文课堂教学过程中，课堂切入点的选择与设计非常重要，它直接决定着本课的教学重点的突出与否以及学生学习课文的兴趣状况。自然贴切的切入方式对于提升语文课堂教学质量有着重大作用。就本课而言，教师可以从课题“她是我的朋友”切入，了解“她”和“我”分别是谁，“朋友”一词的缘由与理解等。另外教师还可以由词语的认读理解切入。除上文中的例子外，如教师还可以从生词“迫在眉睫”切入到对阮恒决定部分内容的学习水到渠成。教师还可以从学生在初步预习基础上的问题和收获切入，建立起学生已知与未知之间的桥梁，激发学生研究学习的兴趣。总之，语文课堂教学切入点有很多可供教师进行选择，根据班级实际及教学需要可择优而用。

四、优化重点设计，确保阅读高效

同样的教学内容，不同的教学设计直接决定教师授课质量与水平的高低。教学重点的设计既要考虑到课程标准对于年段训练要求的落实，还要考虑学生现有知识与思想状况实情。既要考虑到摒弃传统的串讲串问式，还要考虑如何引导学生自主自悟，从而更加充分地组织学生开展探究性学习活动。《她是我的朋友》一课中课文内容的两个重点：一是在决定输血前阮恒的三个动作──“举”、“放”、“举”的体会，另一个则是输血过程中阮恒的“四哭”──“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”的品味。

第一个重点在落实时，我们可以首先让学生通过读书画出在做决定前表示阮恒动作的词语，然后创设情境，让学生与阮恒进行换位思考：假如此时你是阮恒，你会想到些什么？引导学生体会出自己对于输血的畏惧以及对于朋友之情的看重。进而出示启迪练习题：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。此时我想（）；忽然又放下去，我想（）；然后又举起来，我又想到（）。”通过这样一个练习检查学生体会情况，并确保整体都对阮恒内心活动有更深刻的认识。从最后的义无返顾的“举”，进而指导学生联系上下文理解表示形势危急的“迫在眉睫”，最后再结合此时阮恒想到更多的是“她是我的朋友”，突出主题。

落实第二个重点内容时，教师在让学生通过读书画出阮恒在输血过程中的神情动作后，比较优化的作法是不要去支离破碎的分析四次内心情感的变化，更多精力放手让学生综合四句话语来学习，从整个过程来了解阮恒内心活动，体会此时阮恒的心情变化。出示四句话后让学生仔细品味，想一想从这四句话中你能够知道什么。适时点拨指导学生通过“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”体会到此时阮恒输血时的痛苦，再加上以死亡的恐惧也在折磨着他，真实地体验一名儿童此时此刻内心的纠结。通过“用另一只捂住脸”、“用手掩盖他的痛苦”、“眼睛紧闭着”、“用牙咬着自己的小拳头”、“竭力”等体会此时面对痛苦阮恒的坚强而真实的内心世界，体会到此时在阮恒内心深处“她是我的朋友”这一单纯而崇高的信念的力量。最后教师创设情境，让学生真实感受此时阮恒输血的步步细节，引读几处关键句子，加深对阮恒形象的感知。

师：“想到此时自己输血能够挽救自己朋友的生命，阮恒──”

生1：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上……”

师：“看到针管扎进自己的血管，想到朋友的需要，此时阮恒──”

生2：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”

师：“看到自己的血液在慢慢地抽进了针管，自己的鲜血在减少，此时阮恒──”

生3：“过了一会儿，他突然啜泣了一下……”

师：“想到自己的血液可能全部为了自己的朋友这个小女孩而献出，自己的血液可能会被抽干，此时阮恒──”

生4：“但过了一会儿，他又开始呜咽……”

生5：“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。”

师：“想到小女孩是自己的朋友，自己可能会死去，但可能救活自己朋友的生命，此时阮恒──”

生6：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

师：“是啊，一切都是为了这句话──”

生齐读：“她是我的朋友──”

五、优化拓展延伸，确保课堂高效

当学生在教师的点拨指导下，已经对文本的主题思想及语言内容有了较为全面而深刻的认识了解之后，教师可以通过设计较好的拓展延伸内容，使课堂的思想和语言学习的深度都有更高层次的飞跃。如可以让学生以“阮恒，我想对你说──”为话题，谈自己读后的感受，也可提升关于朋友的名言，揭示朋友的真谛。也可补充相关朋友之间的图片，引导学生走进自己的生活，去感受朋友给自己带来的快乐与幸福等。

教无定法，只要我们遵循语文教育的规律，正确把握课程标准要求以及教材和学生实际情况，精心进行预设，放手让学生通过自主的品词析句感受语言本身以及语言所承载的思想情感因素，那么我们的语文课堂教学就会在原有基础上有更大的提升。