内容预览：

1.背影

教学目标

1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

教学重点

1、理解关键语句的含义。

2、体会中心与段落层次的关系。

教学难点

明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

课时安排：2课时

第 课时

一、 设置情境,导入新课

1．“慈母手中线，游子身上衣”，如果说 母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田， 那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵! 在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，

今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗

二、解题

1、《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。

2、作者简介（看投影片）

朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。

三、朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习情况

给加点的字注音（出示课件）

奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 箸 拭 琐屑 晶莹

3、朗读

可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读

四、指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究

1．文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?文章为何以“背影”为题?

(1)四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。

(3)“背影”贯串全文始终。

2．有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?你认为用得最生动的动词有哪些?

(1)感情基调：舒缓、深沉。

(2)买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。

(3)几个生动的词语运用：蹒跚、探、 攀、缩、倾。

小结：父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险， 艰难的“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”!这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢？

3．同学们有感情的朗读本段，熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情。

五、品味语言，感悟主旨

1． 文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。

(1)“事已如此，不必难过，好在天无 绝人之路!”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。

(2)“不要紧，他们去不好!”体会：放心不下，爱子情切。

(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那边来信!”体会：l临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。

(5)“进去吧，里面没人!”体会：担心儿子，细心关照。

小结：这些简短的话，含义丰富。 有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！

2．文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。

(1)第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。

(2)第二次流泪：望父买橘，感动的 泪。

(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜别的泪。

(4)第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。

小结：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延一…

第 课时

一、导入新课、积累语言

1． 设置情境，导人新课：情是一个永远不老的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情，你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些?我们一起交流赏析一下吧！

(1)“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着!”

(2)“父爱是一座大山，挺拔伟岸；父爱是一片汪洋的海，浓郁深远!”

(3)“父亲是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路的时候，照亮我的行程!”

2．有选择的投影学生积累的优美句子，交流背诵。

小结：同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意，希望同学们多积累背诵，你的语言也会靓起来。

二、合作探究，明确文章的线索

上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能发现吗?

(1)“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。结论：文章的明线一背影。

(2)文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。

结论：文章的暗线--父子深情。

小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。

三、体悟作者平实中见真情的语言风格。

作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。如：

（１）父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”

（作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑是沉重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过的心情外露，而且还反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。）

（２）“他颇踌躇了一会”、“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”

（父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。）

（３）父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；终于“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情（无微不至的关心）；而“我”当时只觉得父亲“说话不漂亮”，心里还“暗笑他的迂”，“我”当时的不理解恰恰从侧面反衬出父亲深挚的爱子之情。

（４）到这边时，我赶紧去搀他。

（“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。）

（５）橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情正是一种爱心：越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。

（６）临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依依不舍的深情。

（７）“他触目伤怀，自然……在晶莹的泪光中，又看见那……背影”

（两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。）

四、总结

《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段--父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法--截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!

五、布置作业

1、学了这篇课文之后，同学们有什么感受呢？

2、感受有二：a、我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。B、写人，并不一定要写人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能体现人物特色的部分来细致刻划。

3、作业：学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，选取熟悉的一个人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中的真情的作文。

附板书设计

背影

朱自清

点题的背影 父亲对儿子的挚爱 悲哀的泪

买橘子的背影 感动的泪

分别时的背影 惜别的泪

想念中的背影 儿子对父亲的深情 伤心的泪

文章的线索：明线一背影；暗线一父子深情。

教学反思：

2.永久的悔

教学目标

知识与能力

1．学习掌握本文真实自然的描写方式，感受本文朴实语言中所含的复杂感情。

2．准确认读课文中疑难字词，并掌握它们的意思。

过程与方法

本文的教学主要从找出文章线索人手，然后围绕这个线索按照段落顺序逐步讲解，所运用的方法主要有问题法、讨论法、教师范读、演讲法等。

情感态度价值观

引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。

教学重点：

学习本文真实自然的描写方式，感受本文平实的语言中所饱含的深情。

教学难点：

本文的线索是吃的东西，这一点较不常见，对此应稍作分析。

教学方法 ：

本文的教学主要从找出文章线索人手，然后围绕这个线索按照段落顺序逐步讲解，所运用的方法主要有问题法、讨论法、教师范读、演讲法等。

作业设计：课后练习一、二、三、四。

课时安排：两课时。

教学步骤:

第 课时

一、创建情景。导入课文

1．师：在学习本课之前，我想请大家回忆一下，有没有什么事情让你们至今想起仍悔恨不已呢?

2．鼓励学生举手讲述，注意对学生的心结进行开导。

3．师：本文题为“永久的悔”，它的作者是当代语言学家季羡林老师，写这篇文章时季老师已年近九十，却还在对一件往事耿耿于怀，可见这件事 在他的内心深处有着怎样的地位。那么，让这位九十岁的老人永生难忘，始终无法释怀的到底是一件什么样的事呢?

板书课题。

二、分析课文第l、2自然段

1．让学生齐读课文第l、2自然段。

2．师：作者心中永久的悔是什么? 抽学生回答。 板书：不该离开故乡，离开母亲。

3．师：为什么说它是作者心中“永久”的悔? 抽学生回答。 板书：最深切、最真实、最难忘。

4．师：作者在第1段用了两个成语“俯拾皆是”和“唾手可得”，它们在文中起到了什么作用? 抽学生回答，总结。

5．让学生用上面两个成语造句，并加以点评。

三、让学生默读课文，熟悉文章内容，明了文章线索

1．请学生默读课文。

2．师：刚才大家都阅读了课文，对文章的内容有了大致了解。请大家思考一下，作者这篇怀念母亲的文章是围绕什么展开的?

3．师：很正确，具体有哪些吃的呢? 抽学生回答。 板书：白的黄的红的。

4．师：不错，“白的、黄的、红的”就是本文的线索，它贯穿文章始终。作者为什么要以吃的为线索呢?这一点作者在文中作了说明，请大家找出来。

5．抽学生朗读相关语句。

6．师：因为孩子最容易关心吃的东西，所以作者对小时候的记忆总与吃的联系在一起，这一点可以理解。但为什么母亲吃不到好东西这件事也会让他想起母亲呢?组织学生讨论。

7．让学生汇报讨论结果，并加以总结。

四、本课小结

本课熟悉了课文内容，明确了文章线索，对第l、2自然段进行了分析，知晓了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念。

第 课时

一、复习提问：

解释下列词语：

迎养 盈眶 简陋 俯拾皆是 唾手可得 懵懵懂懂 寄人篱下

二、阅读理解3、4自然段

1．让学生阅读第3、4段，思考这两段主要讲了什么，在文中有什么作用。

2．抽多名学生回答，并总结。

3．师：这两段篇幅不长，却将作者父辈生活的艰辛深深地印人读者脑海。文中有些词语极富表现力，请大家找出来。

4．指导学生用这些词语造句，以加深理解。

5．师：母亲的基本情况是怎样的? 抽学生回答，将内容板书(见课末板 书设计)

6．师：如何理解“这个五里路，就是我 母亲毕生所走的最长的距离”? 组织学生讨论。

二、分析阅读5-8自然段

1．让学生细读5～8段，掌握其内容。

2．师：吃白的是最高标准，其次是黄的和红的，作者家平常都吃些什么呢? 抽学生回答。

3．师：但“我”却偶尔可以吃到点白的或黄的，有哪几种途径可以得到呢? 抽学生回答，将内容板书(见课末板 书设计)。

4．让学生齐读第7段，注意读出感情。

5．组织学生讨论：文中母亲在中秋节给我半块月饼的事是整篇文章唯一一处对母亲行为的描写，语言极其 朴实，却让人感触甚深，为什么会有这种效果呢?

三、重点研读9一ll自然段，进一步感受母子情深

1．饱含深情地朗读“我在她身边呆到 六岁……一直到母亲离开这个世界”。

2．抽一个学生朗读第10自然段。

3．师：这两段是本文最感人的部分、每次读来都让人有一种辛酸的痛。“树欲静而风不止，子欲养而亲不 待”，年少时对母亲的恩情理解得并不深刻，等到知道报答时却已不能， 这里面包含了作者多少无奈啊! 指导学生领悟这两段作者平实的语言中所蕴含的深情。

4．以“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”为题组织一次小型演讲会，对学生进行情感教育。

四、本课小结

这节课主要按段落顺序对课文进行了较为详尽地分析，使学生对文中质朴语言所蕴含的复杂情感有了深入体会，明白了文章之所以动人应在于情而非文。学生通过此课的学习，认识到父母及长辈对自己的关爱，懂得思索探寻与他们相处的最佳模式，莫等到“子欲养而亲不待”，空悲切。

五、板书设计：

永久的悔

季羡林

母亲：娘家姓赵，十分贫穷不识一字，连名字都没有

走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里路

毕生与红色的高粱饼子为伍

一辈子都没有笑过

日日夜夜盼着自己的儿子回来，直到去逝

线索----白的：大奶奶给

中秋节母亲想办法弄黄的：

为二大爷喂牛讨得红的

五、板书设计

黄的2．永久的悔

季羡林

最深切、最真实、最难忘

--永久的悔：不该离开故乡，

离开母亲线索：白的红的

3铁骑兵

教学目标

1、让学生欣赏作者设置的一个个悬念，并理解其对展开故事情节和增强故事性、生动性的作用。

2、让学生感受特定的历史背景下八路军在重重困难面前所展示的风采。

3、采用多种形式的朗读，让学生体会词句段中的丰富情感和文字的优美。

教学重点

1、让学生感受特定的历史背景下八路军在重重困难面前所展示的风采。

2、采用多种形式的朗读，让学生体会词句段中的丰富情感和文字的优美。

教学难点

1、让学生欣赏作者设置的一个个悬念，并理解其对展开故事情节和增强故事性、生动性的作用。

2、感受特定的历史背景下八路军英勇无畏的革命精神和灵活机动的战术。

教学方法：

讲授法、质疑法、讨论法

教学工具：

录音机、录音带、小黑板

教学课时：

第 课时

教学过程

一、导入新课

白居易说过，“轻骑突出刀枪鸣。”骑兵，是陆军的一种兵种。今天，我们学习的课文向我们讲述的便是抗日战争时期一支英雄而神奇的队伍--铁骑兵的故事。

二、简介作者及写作背景

1、 简介作者

提问：作者是谁？有哪位同学来介绍一下？（检查预习情况）

（附：杨朔（1913－1968），文学家，山东蓬莱人。1937年参加革命，开始文艺创作。1939年到华北抗日根据地访问，后留在山西八路军总部做文宣工作。这期间的创作辑入《潼关之夜》、《铁骑兵》。1956年后，主要致力于散文创作，有《荔枝蜜》、《茶花赋》、《香山红叶》、《雪浪花》等优秀文章称誉文坛。）

2、 介绍写作背景

同学们，“抗战八年”这个词你听过吗？有谁来谈谈“抗战八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么样子呢？

（附：1937.7--1938：战略防御阶段；

1938--1943：战略相持阶段，日本诱降国民党，对共产党则实行“三光”政策，进行大扫荡。

1945.8日本投降。）

二、初读课文，整体感知。

⑴这篇文章的体裁是什么？

⑵写了什么人？

⑶写了什么事？

⑷“铁”是什么意思？

三、找出文眼。理清脉络。

1．形散而神聚，是散文结构美的集中表现，本文的文眼是什么?（本文的文眼是“星星脱离轨道，就会陨落，八路军掉队了，却能主动打游击”。）

2．组织学生讨论：这句话用了何种修辞手法，有什么表达效果?

3．这篇散文的构思有什么特点？（悬念迭起）

4．设置了哪些悬念？找到有关文字，有感情朗读后进行归纳。

离开大队 ①天气恶劣 环境险恶 单独行动

②秋季扫荡 形势危急

③夜渡黄河 爬上山头

5．解开了这些悬念吗？（毫发未损 粉碎扫荡）

6．设置这些悬念产生了怎样的表达效果？（使故事情节曲折生动，凸现人物精神风貌，为故事情节的发展作好铺垫，散文结构显得精巧，而人寻味，令读者兴趣盎然。）

第 课时

三、研读课文。

讨论：1、为什么八路军的一个骑兵班，竟能打乱敌人部署，迫使日寇停止“扫荡”？试从敌我两方面加以分析，并找出相应的句子进行说明。讨论回答后，形成如下板书。

①从我方看 坚定革命信念 英勇无畏 勇敢机智 人民支持

②从敌方看 貌似强大 实质虚弱

3、 有人说，这个故事看似离奇，结局似乎“歪打正着”，铁骑兵能够粉碎敌人的“扫荡”，完全是一种巧合，你觉得怎样？

（附：机智灵活的游击战术：①骑兵班成功地摆脱了敌人的追击。②沉重打击了敌人的嚣张气焰，彻底打乱了日寇的军事部署，迫使日寇停止了“扫荡”。）

四、品读课文，分析人物形象。

1、散文有怎样的特点？（抒发感情）

2、散文的感情如何表达？（朴实的语言，水到渠成的叙述与描写）

3、这篇散文表达了作者对八路军怎样的感情？（崇敬，钦佩，赞美。）

4、从哪些地方可看出？试找出句子、找出词语来加以品读品析。

例⑴：在敌人强大火力逼得掉队的时候，班长“他带着这一班人怪巧妙地甩开了追击的敌人，东冲西撞，想再追上大队。”

分析：“怪巧妙”是“非常巧妙”的意思，赞扬了骑兵班具有灵活机动的战略战术。

例⑵：在跳出敌人的合击圈时，虽然已是二更天，面对不熟悉的河水，班长艺高人胆大，“毫不迟疑，第一个鞭着马走下河去。”

分析：“毫不迟疑”是“一点也不犹豫”的意思，写出了作者对班长在危急关头时能当机立断、作风果敢的钦佩。

例⑶：在如此恶劣的天气和敌我力量悬殊的情况下，“一天以后，那班骑兵也平平安安地转回根据地，寻到了大队。”

分析：表达了对骑兵班能顺利回到大队的欣喜，赞扬他们敢于胜利能够取得胜利的气概。

5、综合全文，你觉得班长是一个怎样的人物？

①驰骋沙场的勇士。②智勇双全的指挥员。

五、布置作业

请同学们想象一下战士们寻到大队以后的情景，并把它写下来，200字左右。

教学反思：

4.苏珊?安东尼

教学目标

（１）理解本文的思路和结构。

（２）理解人物形象及刻画人物的方法。

（3）培养学生主动探索社会现象的意识和与人交往的能力。

（4）培养学生创新思维及社会实践能力。

教学重点

（１）理解文中插叙的作用

（２）理解苏珊为争取女权而斗争的精神，培养学生面对自己应有的权利，要进行勇敢的、坚持不懈的斗争。

（3）培养学生树立文明进步的妇女观、健康平等的现代性别意识。

教学难点

（1）培养学生面对自己应有的权利，要进行勇敢的、坚持不懈的斗争。

（２）培养学生树立文明进步的妇女观、健康平等的现代性别意识。

（3）理解在矛盾冲突中表现人物的性格特征的方法

教学方法：

启发式、情境设置法、 讨论法

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教学课时：2课时

第 课时

教学过程

一、创建情景，导入课文。

我有一个问题想问问在座的女同学，如果我们要选班长，我对你们说，班上的女生没有选举权，选班长是男生的事，你们有意见吗?（请一两位女生谈谈看法）

看来我这句话得罪了半边天。但你们知道吗，直到一百多年前，不管是我国还是外国，女人一直是男人的附属品，是男人的私有财产，哪些同学愿意来谈谈古今中外妇女的地位。

（参考：①孔子曰：“唯女子与小人为难养也，近之则不逊，远之则怨。”②女子无才便是德--不能进学堂，剥夺女子受教育的权利。③三步不出闺门--缠足，剥夺人身自由权利。④三从四德。⑤一夫多妾制--生儿育女的工具。⑥做花红，收入归丈夫所有--没有财产权。⑦婚姻不能自主--包办婚姻，媒妁之言父母之命。）

那么今天呢，今天我们的女生可以和男生坐在一间教室上课，你们长大后可以自由地选择自己的职业，做自己喜爱的事，花自己挣的钱。你们甚至可以比男人做得更出色。在法律上，你们是完全平等的。但这些在你们看来理所当然的事却是无数前辈经过不懈奋斗才得来

的。苏珊?安东尼便是其中一位。板书：苏珊?安东尼--女权运动的先驱。

介绍苏珊?安东尼的基本情况及时代背景。

二、阅读课文，了解文章大意。理清文章脉络。

思考：1、这篇文章的结构是怎样的? （顺叙--插叙--顺叙；先介绍了苏珊?安东尼在1872年美国总统选举上的情况，接着插叙了苏珊?安东尼一直以来为此所作的努力，最后记叙了她为选举而遭逮捕后在法庭上的辩护。）

2、这篇文章主要写了苏珊?安东尼在争取妇女权利过程中的哪件事?（主要写了苏珊?安东尼争取妇女选举权的事。）

3、对这件事作者又重点写了哪几个场面。（1872年带领14名妇女参加美国总统选举的投票；被捕后在法庭上的辩护。）

4、从中可以看出苏珊?安东尼是个什么样的人? （①投票过程中：坚持自己的信念，不畏别人的冷嘲热讽，镇定。②插叙部分：勇于斗争，坚持不懈，百折不挠--顽强。③法庭斗争：充满智慧--坚毅、自信，不畏强权--勇敢，为了妇女的权利而不懈奋斗。）

第 课时

三、结合课后思考与练习，深入理解课文。

1、文中有一部分插叙，讲述了苏珊?安东尼长期以来为争取妇女权利而进行斗争的情况，请大家仔细阅读这一部分，简述一下她的斗争历程。

2．指名学生对这部分内容进行讲述。

3．苏珊?安东尼通过什么方式来改变人们的观念呢? （发表演讲，与男人辩论；写了数以百计的宣传册和抗议书。）

4、她的行动取得了哪些成果?人们对她的态度前后有何不同?（最初她受到人们普遍的鄙视，反对她的人会毫不犹豫地向她和她的追随者说各种各样的脏话和不实之词。后来一些妇女渐渐喜欢上并且开始帮助她。最后许多家庭妇女从她身上得到鼓舞，加入到她的行列，许多男人也开始改变自己的观念。）

5、插叙部分能不能删除？为什么？（附：不能，原因是：①表现出斗争过程的艰苦和漫长。②使故事情节更加完整，故事内容更加充实。③人物形象更加鲜明。）

四、课堂讨论。

1、 我们今天享有的许多东西都是经过前人长期奋斗甚至流血牺牲才换来的，试举一二例说明。（引导学生进行发散思维，如某项科研成果的出现，某项不合理制度的取消等，不要仅停留在对革命先烈的追忆上。渗透对学生的情感教育。）

2、 男女不平等的根源是什么? （让学生对男女不平等的根源有初步认识。）

五、布置作业

尽管已是21世纪，男女不平等的现象在某些地方和某些方面仍然存在着。在这种情况下，女生和男生应该如何自处?

附板书设计

苏珊?安东尼--女权运动的先驱

叙述方式： 顺叙 -- 插叙 -- 顺叙

文章内容：投票斗争 美国妇女运动的发展 法庭斗争 取得胜利（结局）

（1-5） （6-11） （12-20） （21）

教学反思：

5.大堰河--我的保姆

一、教学要求

1、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

2、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对

旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方

法。

4、提高朗读自由体新诗的能力，进一步了解新诗的特点。

二、重点难点

1、借助本诗的朗读录音，加强朗读训练，着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的

旋律；

2、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习

的重点；

3、诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一

点比较难以捉摸，应作为学习的难点。

三、教学内容与步骤

第 课时

一、导入

诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河--我的保姆。

二、介绍作者与背景资料

艾青：（1910－1996）原名蒋海澄。1910年出生于浙江省金华县皈（yi）田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。

因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。”

由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河--我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。

三、听磁带朗读、体会诗歌的意境。在听的时候注意字词

四、注音

大堰河yàn 檐头yán 瓦菲fēi 灶火zào 荆棘jīng jí

掐死qiā 匾biǎn 火钵bō 碾niǎn 忸怩 niǔ nì

冰屑xiè 团箕jī 凌侮wǔ 叱骂chì 咒语 zhòu

五、结构层次

学生诵读课文，然后思考本文可以分为几部分?

学生讨论后明确：

全诗共分为三部分

第一部分：（第1、2节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间

的特殊关系。

第二部分：（第3-11节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农

民母亲的无限热爱和怀念之情。

第三部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。

一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。

第 课时

‘赏析诗歌，句段全解

第一部分

第一节内容：交代了“我”与大堰河的关系以及大堰河悲惨的身世。这三句诗的容量很大，所交代的所给我们展示的内容都经过了作者精心选择和加工。诗人舍弃了大堰河的家世及其许许多多的生活遭遇，只写了“她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳”。

问：分析这句话中可以看出大堰河什么样的人生经历？

明确：大堰河，和诗中说的一样，她的名字就是生她的村庄的名字，她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音，她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳，度过了悲苦的一生。作者仅仅抓住了人物的名字这个细节来描写，这个贫困保姆的名字问题，看似平淡无奇，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失了人的尊严和价值。

童养媳：领养人家的小女孩儿做儿媳妇，等儿子长大后再结婚，这样的小女孩叫童养媳。

最后一句反复：直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚同情。

第二节，首先交代“我”的阶级出身。诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。

第二部分

第一层：第3-4节

“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”点明了时间和环境，既是写实，借写景来烘托压抑而悲愤的氛围。

“你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅。”诗人以深情的的笔调描写这位贫苦的农民保姆，没有正面刻画人物的音容笑貌、言谈举止，而是在环境、气氛上多用笔墨，写了一大串与大堰河相关的事物：压着雪、满是荒草的坟墓；因无人出入而关闭了的破旧农舍；仅仅一丈平方而又早已变成别人的园地；无人光顾而长满了青苔的石椅……这些景物构成了一幅令人伤感的悲凉画面。而开篇就写大堰河的墓地，则为全诗罩上了悲剧的气氛。

第二层，第5-6节

描写“我”在大堰河家里的情景。

诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用鲜明的画面，把她的繁重劳动表现出来。

问：通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现什么？

表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。通过对比表现了深厚的母子情意。

第6节

问：为什么艾青走了，本来，可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。

答：在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。

第三层、第7-8节

写回到父母家后的感受和大堰河的生活。

第7节：

问：从哪些方面描绘自己的家？

答：从住、穿、吃三个方面描绘了自己的家，和大堰河家形成了鲜明的对比。

问：为什么要和大堰河的家做对比？

答：他所回忆的一切都是在展现大堰河的淳朴善良。

第8节：

但是生活对大堰河是很残酷的，在她流尽了她的乳液之后，她就开始了繁重的劳作。那大堰河为什么笑啊？

答：反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格，同时在一定程度上也表现了她的麻木和不觉悟。从这个意义上说，她的笑，比满眼眼泪更凄楚。

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第四层：第9-11节

描绘了大堰河的悲剧结局。

第9节：展现大堰河死时的情景。

她是在梦还没有醒来的时候死去的。也就是说，她是在没有弄清自己悲剧命运的原因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。

问：诗人强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？

答：这样写加重了悲剧气氛，表达了自己非常遗憾之情。

第10节：用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。最可悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一点宽慰吧！

由此可见，诗人在主体部分，以自己的深情笔墨，尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、善良的感人形象，并借此表达诗人对她的感激之情，这样的情感是人世间的大美。

第三部分：（12、13节）

从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。

最后一节，句式又整齐的排比，转为长短错落，语气也又急促变舒缓。

二、教师总结：主题全解

作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。

三、写作特点

1、《大堰河--我的保姆》是一首自由诗。

“什么是‘自由诗’？简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”（艾青《诗的形式问题》）。

“自由诗”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。

2、《大堰河--我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。

就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。

四、课后练习一解答

（一）、大堰河是一个怎样的形象？诗人对这一形象寄托了怎样的思想感情？

答：大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。

大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。

她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。

她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美。（二）诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果？

这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。

诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。如第1节的“大堰河”，表现对大堰河特有的深情。第3节的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌

附板书设计

叙事 抒情

引起回忆----介绍我与大堰河的关系----( 追怀 痛悼)

家务繁重,疼爱乳儿

含泪别离,贫富对比

大堰河生前 生活勤俭,宽厚善良 ( 眷恋 感激)

爱儿好梦,美丽心灵

死后凄苦,一生悲凉 ( 同情 诅咒)

大堰河死后 殡葬之薄,悲惨写照

家人遭遇,悲剧命运

直接赞美---- 呈给大堰河的赞美诗---- ( 赞颂 讴歌)

教学反思：

6.现代诗两首

教学目标

一．体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。培养学生爱国的情操。

二．掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。培养读诗、写诗的兴趣。

教学重、难点

一．反复朗读，把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感为教学重点

二．理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点

教学课时

两课时

教学过程

第 课时

一 导入

请同学们说出中国的象征物，如长城等。（游子思乡的载体）

二 检查预习

正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巅 焚起 敕 （注音略）

三 学海拾贝

1 作者简介

席慕容（略）

2听录音，整体感知

（三）默读课文，赏析诗歌：

1、概括每节诗的内容：

明确：第一节：诗人以历史的视角，凸现长城的沧桑之感；第二节：抒发诗人对长城的依恋和赞美之情。第三节：诗人借梦境表达自己对故乡的思恋之情。

2、第一节写了什么？

明确：悲欢、恩怨、无情、冷眼。写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。

3、第二节写了什么？诗人是如何抒情的？

明确：总、一……就……，抒发作者对长城的依恋之情和赞美。

“总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一……就……”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。

4、第三节写了什么？

明确：（不眠）梦回长城

5、为什么要通过“敕勒”、“阴山”、“黄河”这几个地名来抒情？

明确：“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！

（四）诗歌主旨：

这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。主体意象是长城，但诗中也有对黄河的思念；抒情的主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。

6 老师小结

诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”。因此，在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情，反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚.。

四 当场成诵！

五 布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。

第 课时

教学要点

欣赏《一片槐树叶》

教学内容和步骤

一 导入新课

以复习《长城谣》的情感--思乡导入新课

二 简介作者纪弦

纪弦，1913年生，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。1928年春开始发表诗作，1933年毕业于苏州美术专科学校，自编《易士诗集》。1934年创办《火山》诗刊。1936年东渡日本，回国后与戴望舒等创办《新诗》月刊。1948年赴台，在台北市成功中学任教二十五年后退休。1976年移居美国。1953年创办并主编《现代诗》季刊，1956年组建现代派。

纪弦是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文），在台湾诗坛享有极高的声誉。纪弦不仅创作极丰，而且在理论上亦极有建树。他是现代派诗歌的倡导者，他主张写“主知”的诗，强调“横的移植”。诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。年近九十，健康良好，写作不辍，被誉为“诗坛上的常青树”。著有诗集、诗论与散文二十余部。

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（二）写作背景：

《一片槐树叶》写于1954年，当时诗人已经远离大陆故土六年了，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然映入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。于是诗人感情颤栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发思乡之情

三 赏析诗歌

1听录音，整体感知诗歌

2讲析诗的第一节（可先范读）

提问：本节写什么内容？

明确：写一片“槐树叶”

然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。

3讲析诗的第二节

提问：本节写什么内容？

明确：写槐树叶的来历

追问：槐树叶的作用是什么？

明确：是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。

4讲析诗的第三节

提问：本节写什么内容？

明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。

思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？

明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。

5、这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？

明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。

6教师总结

本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。

7再听范读，要求当场成诵。

四 布置作业

板书设计

┏伤感现在--见叶欣喜，转瞬即逝┓ 声声含泪

一片槐树叶┫回忆过去--树叶来历，眷恋故国┣ 字字泣血

┗企盼将来--重温旧梦，思归心切┛

附舒婷诗歌

【祖国啊, 我亲爱的祖国】

我是你河边上破旧的老水车

数百年来纺着疲惫的歌

我是你额上熏黑的矿灯

照你在历史的隧洞里蜗行摸索

我是干瘪的稻穗；是失修的路基

是淤滩上的驳船

把纤绳深深

勒进你的肩膊

-- 祖国啊！

我是贫困

我是悲哀

我是你祖祖辈辈

痛苦的希望啊

是“飞天”袖间

千百年来未落到地面的花朵

-- 祖国啊

我是你簇新的理想

刚从神话的蛛网里挣脱

我是你雪被下古莲的胚芽

我是你挂着眼泪的笑窝

我是新刷出的雪白的起跑线

是绯红的黎明

正在喷薄

-- 祖国啊

我是你十亿分之一

是你九百六十万平方的总和

你以伤痕累累的乳房

喂养了

迷惘的我，深思的我，沸腾的我

那就从我的血肉之躯上

去取得

你的富饶，你的荣光，你的自由

-- 祖国啊

我亲爱的祖国

教学反思：

7.致空气

一、教学目标：

1．指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

３．学习诗人把空气写得可触可感。

二、教学重点、难点：

１．重点：理解诗的象征意义。

２．难点：巧妙的构思。

三、课时安排：

第 课时

四、教学过程

(一)导入

1．谜语导入：

看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--《致空气》。

2．作者简介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。

(二)读

1．教师配乐范读。

2．学生自读，教师作朗读指导。

3．学生在小组内朗读，同学互相评价。

4．教师指名配乐朗读。学生评价。

(三)悟

(A)整体感知

学生谈谈读后的感受。(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂。)

(B)阅读分析

1．教师针对学生的水平，作一些现代诗歌阅读方面的指导。

2．速读课文思考：(点击课件中的“思考”)

(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，暗示了一种怎样的经历?

(2)在诗人经历这一切时，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗?

学生讨论回答：空气可能代表友情，亲情、希望、信仰等。诗人借空气这一具体事物来歌颂友情、亲情、人的信念和理想等。

(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，感悟课文思想内容，教师要尊重学生的独特理解。)

(C)问题研究

1．学生以小组为单位进行合作、探究，对于不理解的地方，小组内互相帮助解决，如有难度、深度组内不能自行解决的，可提交全班共同探讨。

(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?

生答：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

(2)生提：“我还疑是布景和道具。”如何理解?

生答：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

(3)生提：“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义?

生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

2．教师：“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

学生活动

(D)小结

(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)

(2)人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。

(四)赏

学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。)

(五)练

教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

(六)布置作业

《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情。请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情。

板书设计：

致 空 气

邵燕祥

象征

空气--真情 友谊 希望 信念

教学反思：

......