中小学语文课堂教学方式众多，课堂上有说、有唱、有跳、有演，气氛活跃，气象万千；新理念、新思路层出不穷，热闹非凡。但是，语文的教与学有其自身的规律，如果忽视或违背其规律和方法，都将无助于甚至会妨碍语言文字的学习。就“自主、合作、探究”这一目前流行的课堂教学方式而言，存在一些脱离了语文教学目的和规律的现象，以致“新课堂”成为了“新表演”。

一、“自主”要着眼于语言学习的逻辑性

自主学习一直是教学界倡导并为之努力的方向，也是语文教学实践中广泛运用的教学方式。但是，这种“自主”被无限地放大、泛化了，以致成了“被动的自主”、“无效的自主”甚至是“伪自主”。例如，很多老师在上课时往往让学生选择自己最喜欢的一个段落研究、选择自己最喜欢的句子朗读，让学生采用自己最喜欢的学习方式学习，甚至让学生“选择”上课的时间⋯⋯貌似绝对的自主，仔细推敲起来就会发现实乃“形式自主”。

语言的学习是一个有机联系的过程，虽然有个体差异，但其认知的整体性不容割裂，学习的逻辑性不容错乱。例如在学习一篇课文时，对课文先有一个整体的了解，才会有自主取舍的可能。但很多老师却经常武断、主观地肢解课文或重构课文情节，全然不顾学生对课文的陌生感，全然不顾课文本身的逻辑顺序，反而让学生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上《卖火柴的小女孩》时，一些老师喜欢让学生自主选择，愿意先学哪一次划火柴，就学哪一段课文。其实，随着每一次划火柴，情节是逐步展开的。如果破坏了这样的顺序，学生学习课文的思维逻辑将被打乱，其情感历程也会相应地断裂。

同时，科学的“自主”还需要恰当的“主导”。作为课堂“引领者、组织者、参与者”的教师不能在学生的“自主”面前处于不作为的状态。教师的“主导”应是学生自主学习的保证。那么“导”什么呢？“导”的就是学生的困惑和不解，在他们学习发生障碍，思路受阻时，给予及时地引导，给他们指点迷津，给他们指引方向。这种引导，是学生自主学习的催化剂和推进器。

二、“合作”要着眼于语言学习的有效性

从语文学科的特性出发，语言学习必定是以“个人感悟”为基础的。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。千姿百态的思想维度才使课堂小组合作学习有了千百种可能，才使学生活跃的智慧碰撞出艳丽的火花。所以语言学习的合作基础更要强调这一个个有着特性的个体。缺乏这些个体特性，合作将成为无本之木、无源之水，而失去意义。语文课中，只有建立在“个体学习”基础上的合作学习，才是有效的。同时，在个体感悟的基础上，合作还要选准时机，才能真正发挥作用。那么什么时候需要合作呢?当问题比较难，个体力量难以解决时，需要合作；当需要以集体分享的方式作为学生参与学习的方式时，需要合作；当必须以共同完成的形式作为汇报方式时，需要合作。如一位教师在上一年级的一堂古诗赏析课时，请学生分成若干小组，以小组为单位汇报朗读的情况，结果在教师的引导下，各组学生想出各种合作方式来朗读，有的是齐读，有的是两个两个分读，还有的是一句句分读，平均每个组都能想到两三个合作朗读的形式。这样的合作方式对于提高个体学习效果是必要的，也是有效的。

三、“探究”要着眼于语言学习的应用性

我们应该根据语文学科的特点，赋予“探究”新的、更符合语文教学的科学含义。关键是确定恰当的“探究”对象。我们学习的内容是一篇篇由汉语言文字按照一定的语言形式构成的课文。所以，语文教学中“探究”的对象，不能以文本所表达的历史背景、文化习俗等内容为焦点，而要紧紧围绕文本所表达的言语规律展开探索和研究，从而深化对语言文字使用规律的理解，掌握语言文字的使用方法。如在上《在大熊猫的故乡》时，教师布置了这样的“探究”题目：让学生课前去查查资料，研究为什么四川卧龙山区适合大熊猫生存？这样确定“探究”对象，就使语文课“迁移”成了科学课，而语言文字本身的规律，却迷失在热闹的“探究”之中了，语文学科被语文教师不自觉地边缘化了。

作为一种方法，“探究”总是要为目的服务的。语文教学的目的是提高语言应用能力，那么，探究学习的目地也无疑指向语言本身。脱离这一终极对象，语文教学中的探究学习就只能成为一场肤浅闹剧。如《白杨》一课中有这样一个句子：“不管遇到刮风还是干旱，不管遇到雨雪还是洪水，它总是那么直，那么坚强。”老师让学生用上“摧不垮”这个词把4 种现象分开来说，结果把句子变成了“风沙摧不垮它，干旱摧不垮它，雨雪摧不垮它，洪水摧不垮它，它总是那么直，那么坚强”。老师未作任何提示，学生在多遍朗读后，发现这个句子是那么别扭。症结在何处？经过探索、研究，最终得出“用词不要重复”这一语言规律。这样，“探究”就探出了真理，探出了效益，探出了应用的方法。这种“探究”得来的知识和能力，也必然能成为学生自己的知识和能力。