《人琴俱亡》(表格式)教案5
教案设计
2025-02-11
| 总 课 题 | 至爱亲情 | 总 课 时 | 1 | 第1课时 | |||
| 课 题 | 人琴俱亡 | 课型 | 新授 | ||||
| 教学目标 | 1、掌握常见文言实词、文言虚词。 | ||||||
2、理解深厚的兄弟情谊。 | |||||||
| 教学重点 | 目标1 | ||||||
| 教学难点 | 目标2 | ||||||
| 教学过程 | 教 学 内 容 | 备课札记 | |||||
| 教师活动内容、方式 | 学生活动方式 | ||||||
一、 情境导入 老师先请一个同学给你们讲一则《高山流水》的故事（让事先准备好的同学伴着音乐讲）。 琴声为心声，知音为知己。琴声中还能传出深厚的兄弟情谊，就是今天学习的《人琴俱亡》这篇课文中告诉我们的。 二、课前热身 提问：本文作者是谁？选自哪本书？兄弟俩是谁？他们的父亲又是谁？（课前要求同学们从多种途径查询有关王羲之父子三人以及刘义庆和《世说新语》的情况，课堂上同学们以抢答的形式展开） 明确：作者是刘义庆，彭城人，南朝宋文学家。 本文选自《世说新语》（详见“关于刘义庆和《世说新语》”的材料。课前可印发给学生。） 王子猷和王子敬是兄弟，他们的父亲是晋代著名的书法家。 三、自主学习，疏通词句。 [对话1]在预习过程中遇到的一些不认识的字，请同学写到黑板上，老师归纳补充讲解。 [对话2] 在预习过程中遇到的一些不理解的句子，请同学写到黑板上，师生讨论解答。 [明确]： a.何以不闻消息？此已丧矣。 译：为什么总听不到（子敬的）消息？这（一定）是他已经死了。 b.便索舆来奔丧，都不哭。 译：就要轿子来去看望丧事，一路上都不哭。 c.因恸绝良久。月余亦卒。 译：于是痛哭很久,几乎要昏过去。过了一个多月，（子猷）也死了 | 倾听音乐，酝酿情感。 举手抢答，营造气氛。 设计一份“错误”作业纸让学生订正。 | ||||||
| 教师活动内容、方式 | 学生活动方式 | 备课札记 | |||||
四、老师范读课文，再指定两名同学读书，音读准，句读停准。最后学生齐读。 五、合作探究，整体感知。 本文探讨的核心问题是王子猷与王子敬深厚的兄弟情谊。 1、自由阅读课文，运用勾画圈点的读书方法，对文中重点词句做上标记。 2、四边互动 [对话1]你觉得课文中哪些句子最能表达子猷与子敬深厚的兄弟之情的？并作简单分析。（本题是让学生细细体会课文语言中所包含的感情。） [明确]学生容易找到并能简单分析的句子：①“何以不闻消息？此已丧矣。 ”（自己已经病得很重，却还关心着弟弟，足见兄弟情深。） ②“恸绝良久”、“子敬子敬，人琴俱亡”。 （觉得“琴”都亡了，可见兄弟俩是真正的知音、知己，情深意切。 ） [对话2]既然兄弟情深如此，为何作者却说子猷“了不悲”，“都不哭”？那子猷究竟以何种方式来悼念自敬之死的呢？ [明确]因为子猷知道子敬平素喜欢弹琴，想以独特的方式来悼念亡弟，琴声为心声，知音为知己。琴弦此时仿佛也有了灵性，明白自己的主人已死，弦音也不协调了。子猷真是悲从中来，终于压抑不住内心的悲伤，大叹“人琴俱亡”，失声痛哭。 痛不欲生。 [对话3]作者在文章结尾说“（子猷）月余亦卒”，同学们讨论一下：子猷为什么也死了呢？ [明确]关于子猷的死，文章开头已有所交代“王子猷、子敬俱病笃”，一方面是因为生病；另一方面是因为悲痛过度。到此，我们也可以知道，子猷前面之所以不悲痛，是由于他知道自己也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了。 六、让学生小结内容：这则故事写了王子猷对王子敬独特的悼念方式，表现了他对弟弟深厚的情谊。 七、延伸拓展 1、你还知道哪些兄弟情深的诗文或故事？讲出来与大家共享。 2、补充讲解曹植的《七步诗》： | 小组讨论交流，画出有关句子并作分析。 引导学生揣摩人物心情，模拟人物语气朗读。 学生自读课文后讨论自由回答。 从文中找到依据作答。 引导学生正确认识“七步诗”中另类“兄弟情”。 | ||||||
附：板书设计
（一） 俱病笃 子敬先亡 人亡 问左右 奔丧不哭 人琴俱亡 手足情深 取琴弹 不调掷地 琴亡 恸绝久 月余亦卒 板书设计
（二） 人亡 琴亡 不悲 弹琴 子敬先亡 “恸绝” ——手足情深 子猷奔丧 不哭 摔琴
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