​【设计理念】

诗意语文认为，感悟教学策略是语文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感动而醒悟。”感悟它具有语境性、自得性、多元性等。所以我们要找准文章的切入点，让学生在具体的语境中，自读自悟自得，感悟文本的情感。

【设计特色】

《给予树》是一篇充满“爱”的文章。一个八岁的小女孩，在圣诞节用极少的钱帮助陌生女孩实现愿望，买了洋娃娃。为自己家人却只买了棒棒糖。我们不得不为这样一个单纯、善良和可爱的小女孩感动。

本文虽然有条主线，就是妈妈的情感变化。但我放弃了这个为切入点，而选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点。首先是因为她更接近学生。同是孩子，同学们更喜欢她，也更容易了解她。其次因为文中真正让我们感到的是这个年仅八岁的女孩。文中她的一言一行无不感染着我们。从她的言和行中体会她的情感变化，她的形象会慢慢变得饱满，从而感动着学生，感染着学生。秉承上述理念，本课设计体现以下三个特点：

1、在诵读中感悟情感。

2、在激发想象中感动着学生。

3、在迁移运用中感染着学生。

【预设目标】

1、能有感情的朗读课文，在读中理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体贴”等词意思。

2、在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。

3、积累语言，练习写话，在练中培养学生关爱他人的情感

【重点、难点】

体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质，培养学生关爱他人的感情。

【预设过程】

一、创设情境,引入新课

(音乐)《铃儿响丁当》：

1、先谈谈过春节，体会快乐。

2、再说一说西方的“春节”：

(创设快乐的气氛，让学生更快地进入文中的情境。)

二、感受“金吉娅”的善良

1、体会对家人的“体贴和关爱”：

⑴ 师：读读第三节，划出描写金吉娅的句子：

读后出示句子：

“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

说说“沉默不语”的意思?(演一演)

你什么时候会沉默不语?她心里都想了什么呢?

⑵ 师：默读三节，从字里行间体会她的内心世界：

① 反馈交流：(指生说)

预设一：_____怕妈妈会生气。

预设二：_____没有买到好的礼物而难过。

(课堂都是动态生成的，我们要做到充分预设下的互动生成，做到“形散而神不散”。)

② 师：如果能和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出她的心情了。

出示句子读：

回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

学生练读。

表演读。

师：边想象着边读。

(诵读体悟出对家人的浓厚情感，才能更体现后来她的行为伟大、感人之处。通过在“比较评读”中感悟，才能发现课文中语言运用的妙处。俗话说，有比较才有鉴别。)

2、体会对他人的“仁爱、同情”：

⑴ 师：金吉娅本来可以用这二十美元买___(生说)，但是她却___(生说)到底什么原因使她这么做呢?

⑵ 读后交流：(读明白了什么?)

(所谓“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真?”切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，抵达作者的心灵。从对家人的情感到对他人的情感，充分让学生自悟自得，不断地和作者碰撞出心灵的火花。)

出示句子：

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

① 指生说

② 理解“什么都没有”(一无所有、一丁点儿都没有)：

闭上眼画面想象，师述：

最想过圣诞节的就是孩子们了。这一日，他们能得到好多好的礼物，孩子们唱啊、跳啊，和亲爱的爸爸、妈妈一起沉浸在幸福快乐之中。而有个小女孩，我们不知道她叫什么名字，不知道她长什么样，甚至我们不知道她几岁，但我们知道她很孤单，孤单地一个人，什么也没有。她没有_____，(指生说)她没有____(指生说)，她没有______(指生说。)。

你感受到什么?

3、学“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”：

读一读，读明白了什么?

理解“一直盼望”指生读。

创设情境：(背景音乐)师描述：

多希望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。白天，她一个人孤零零的时候，她想_____(生说);晚上，面对黑漆漆的屋子，她想_____(生说);甚至连做梦呀，她都_____(生说)。

(语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。“什么都没有”、“一直盼望”两个词，干瘪空洞。要赋予它活的具像，就必须引导学生在丰富的想象中去感悟。在想象的画面里，学生才能发自内心地被感到。)

4、师：看到这样的小女孩，小金吉娅们，你们在想什么呢?

师：给她买了洋娃娃，就不能给哥哥姐姐买好的礼物了啊?

5、写一写：

师：金吉娅把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的礼品区，在卡片上你想对小女孩说些什么呢?

写一写(出示写话要求)：

(运用有时是最好的感悟。所谓“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、表情达意之魅力。“是你，你在想什么”“你想对她说些什么”，既是一种情感的迁移，更是对文本的加工运用。)

三、小结升华

1、师：在金吉娅的帮助下，那小女孩终于露出“如愿以偿”的微笑(理解“如愿以偿”)那微笑肯定特别_____(生说)特别_____(生说)特别_____(生说)，如果你是她的家人，你的心情怎么样?

出示句子：

我_____极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

指生说并读一读句子：

我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

2、师：在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。你能说一说身边的“金吉娅”吗?

(移情体验就是学生在情绪、情感及理智上的移位，从而在态度、情感上引起一致反应。通过说一说，将文中的“金吉娅”延伸到生活中，用生活中的“金吉娅”感动并感染着学生，情感得到升华。)

3、小结。

【教学反思】

教学中，我运用了“比较评读”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己体察”中感悟、“迁移运用”中感悟、“移情体验”中感悟和“诵读体悟中感悟等策略，让学生充分地自读自悟，使“金吉娅”走进学生心里，感动着学生，感染着学生的行为。课堂上，学生感受着金吉娅，走进金吉娅，进行着心与心的交流。交流中进行着语言文字的运用，感受语言文字的奥妙，从中积累语言、运用语言。整节课，学生的生命创造和灵性得到了释放。这节课也让我体悟到：

1、课堂因细腻而深远：

研究细节是我们一线教师专业成长的方向。《给予树》是以一个大人的角度来写的，如果再以“妈妈”的情感变化为切入点，势必拉远了文本与孩子的距离。正是从孩子的角度看孩子，才使课堂鲜活了起来。

2、语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”是文本主旨，我让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

3、“感悟”是一个古老有时尚的概念，但它又是语文教学不变的主题：

教学中我利用各种感悟手段，学生就在自读自悟中走进人物的心灵世界，使人物形象鲜明，特别是金吉娅的善良、同情、仁爱给人留下深刻的印象。