批评学生的语言艺术研究报告
一、课题提出的背景
长期以来不少教师受传统的教育观念的影响,多采用对学生简单粗暴的教育方法,挫伤了学生学习主动性和积极性,学生自控能力差、自学能力弱,学习处于麻痹状态,缺乏兴趣,导致出现厌学情绪。由于批评方法和手段滞后,针对性和实效性不强,导致师生关系紧张,以至于我校的教学质量也在逐年下滑,改变批评方法和手段已经摆在我校的议事日程上,于是我们提出了《批评学生的语言艺术研究》的市级科研课题。
二、课题研究目标
1、通过课题的研究,改变批评学生的语言,努力改善师生间的关系,提高课堂教学的质量效益,扭转我校教学过程中存在的被动局面,使课堂教学和谐统一,这是本课题研究需达到的最重要目标。
2、通过探索批评学生的语言,丰富教师的理论知识,转变教师的观念,增强教师的科研意识,从而提高教师的理论水平和教学业务水平。
3、通过对批评学生语言的探索,一方面让教师了解新形式下学生的思想状况和时代特征;另一方面让我们的教师由“教书先生”逐渐转变为“研究型”的人才。
4、通过实验研究,探索批评学生语言的艺术、方法和有效途径。
三、课题研究的主要内容
在当今教学中,许多教师普遍反映与学生关系不融洽,出现对峙局面。究其原因,在批评学生时不能“晓之以理,动之以情”,不注意运用语言的方式,导致师生关系僵化。
《批评学生的语言艺术研究》这一课题,体现了师生平等,是从学生的身心发展角度出发而考虑的课题。具体内容如下:
1、教师批评学生缺乏艺术性的语言表现
2、产生这一现象的原因
3、改变这种现象的方法
四、研究方法
实践探索法、问卷调查法、个案分析法、比较法、经验总结法、文献法
五、研究步骤
本课题研究全程计划三年(2004年4月—2006年12月)完成,由于各方面的原因,计划于2007年3月完成。
1、第一阶段:准备阶段(2004.4——2004.10)
(1)、成立研究组织机构,准备开题。
(2)、论证课题的可行性及方案设计。
(3)、对教师进行科研动员,进行教育理论学习和方案讨论。
(4)、宣传公布方案,营造课题研究的氛围。
2、第二阶段:调查研究阶段(2004.11——2005.8)
(1)、查阅文献资料,定期理论学习,开展教学实践,讨论实践成效。
(2)、设计问卷调查,形成调查报告。
(3)、开展课题组成员研讨会,根据交流结果,对学生示范性批评。
2、第三阶段:全面实施阶段(2005.9---2006.8)
(1)、阶段成果报告与交流。
(2)、总结、改进前期成果,邀请课题顾问组进行指导。
(3)、全面实施各具体方案,并作好阶段性检测,总结分析。
4、第四阶段:总结、推广与结题阶段(2006.9——2007.3)
(1)、对研究成果进行全面评价。
(2)、形成研究报告(调查报告、工作报告、研究报告等)
(3)、编辑研究成果论文集、学生获奖情况等。
(4)、申请结题。
六、研究过程
(一)2004年4月决定成立研究组织机构,准备开题;论证课题的可行性及方案设计;对课题组成员进行科研动员,进行教育理论学习和方案讨论;宣传公布方案,营造课题研究的氛围。良好的开端是成功的一半,课题组成员信心十足,努力深入地进行课题研究。
(二)2004年9月课题组通过设计调查问卷,由此总结出教师批评学生的十多种不良语言的具体表现:
1、“这么简单的问题都不会,脑子是不是有问题?”等指责学生智力低下的语言;
2、“我没见过你这样差的学生”等伤害学生自尊心的语言;
3、“懒得跟头猪似的”等有辱学生人格的语言;
4、“你别上课了,给我出去”等剥夺学生受教育权利的语言;
5、“回答不出来,站着”等违背教育规律的语言;
6、“我是老师,我说了算”等蛮横无理的语言;
7、“再不改,马上叫你家长过来”等威胁恐吓学生的语言;
8、“学习成绩不好,别的都好也没用”等打击自信心的语言;
9、“闭嘴!我不想听你说”等缺乏民主氛围的语言;
10、“我要是你早不活了”等讽刺挖苦学生的语言。
通过对调查问卷进行结果反馈。96.6%学生受过老师的批评,70.6%的学生不乐于接受老师的批评,77.45%的学生期望老师对自己进行说服教育,65%的学生希望老师改变批评方法。课题组召开座谈会,大家意识到了问题的严重性,下定决心从自身做起,在以后的工作中逐渐改变工作方法,从总结借鉴他人的经验中提高自己的工作技巧。
同时,布置学生写作文《第一次受批评的感受》,教师阅读文章写出感受,进行交流。通过这个小小研讨会,大家认真反省了自己,认识到教师不良批评的恶果,决心改变这种做法,以利于我们日常的教学。[详见附件4、5]
(三)2005年6月调查反馈之后,课题组成员下决心认真思考,找到恰当的批评教育方法,对学生进行合理教育,是当务之急。课题组再次召开座谈会,分析存在这种现象的原因:
表示自己不满和愤怒的发泄式批评。教师喜欢优秀学生,这是人之常情。对他们能不批评就不批评,对他们是越看越喜爱。而对那些后进生本来就不太喜欢,而且这些后进生常常做一些错事和坏事,这就让教师忘记了自己的职责,批评时只顾发泄自己的不满,埋怨指责甚至羞辱学生。这样就会引起后进生的不满。且作出自卫反抗的事,使批评失去意义了。
态度傲慢,盛气凌人的家长式批评。有些教师认为教师就是“父”学生就是“子”。把家庭式教育摆在面前第一位,把“凶”作为批评的法宝。对犯错误的学生态度粗暴,大声训斥,施行强制性政策;殊不知压而不服,压的越凶,反抗的也就越大,叛逆行为做得越多,批评的效果也就越差。
含糊不清,不得要领的泛指批评。明确具体的批评有利于改正错误。反之笼统批评、泛泛指责,学生不知所云,茫茫失措,总觉“这不是批评我,我没有犯错,老师是批评别的同学”,这样难免要产生无论学生如何努力都不能达到教师满意的效果,反而对教师的批评置之不理。
以偏概全式,不分场合的随意批评。每个学生都有自己的优点。即使是最差的学生也有可取之处。然而教师常常忽视这一点,抹煞学生的所有优点,这样的批评学生往往觉得很难接受,而且每个人都有自尊心,谁也不愿意别人公开批评自己的不足。如果教师全然不顾环境是否合适,就随即发“炮”,那么受到学生的抵触、反感也就毫不奇怪了。例如,有一位学生拿了同学的钱,事后感到内疚,本想向教师承认。但是教师却在班会上说,班上XX有三只手。从此这个学生感到没脸见同学,产生逆反心理,课堂上教师提问,他回答问题,故意怪声怪气,油腔滑调,惹教师生气,故意与教师顶牛。批评是教师经常使用的思想教育手段。它能使学生不良的行为习惯受到谴责,能帮助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当,也往往产生不良后果。
(四)2006年4月课题组成员又一次召开研讨会,交流改变过去的有效方法:①在办公室贴警示语(冲动是魔鬼、沉着冷静、爱孩子从微笑开始、我要是你早就不活了!你真笨,你真傻!看见你,我就烦!谁教你谁倒霉。回家让你妈带你查查,是不是弱智!你这孩子无药可救。坐下,你真笨!不知道,干嘛举手,总是耽误大家的时间!……)[详见附件2]。②课堂上由值日生监督老师批评学生的态度及语言。③教室墙壁上贴上教师文明用语以及批评常用语(1、只要肯下功夫,就一定能学好;2、老师相信你可以做得更好;3、你真的很出色;4、你的回答很独到,精彩极了;5、老师很愿意帮助你;6、你一定行,老师帮助你;7、你一定会出色的完成这个任务;8、你别急,再想一想,你会答得很好;9、同学,请大胆说出你的见解,不要再乎别人说什么;10、“你能做好,别灰心!如果再细心些,就更好了;11、同学们都表现的很出色,老师为你们高兴;12、你很聪明,只要努力,会成为一名优秀的学生;13、你很个性,希望你发扬长处,克服不足;14、谁都可能会有错误,只要改正了,仍然是好学生;15、勇于承认错误,并认真改正,值得同学们学习;16、期待下次你表现得更好……)[详见附件2]
总之,教师应设身处地为学生着想,理解他们,用平和的心态热情的和他们谈心,含蓄的指出他们的不足之处,委婉地提出自己的要求,希望孩子明白自己的心愿,从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们,才能启迪学生的心智,达到教育的目的。
七、课题研究获得的成果
通过三年来的探索实践,我们在批评学生的语言艺术研究方面以取得了明显成效:
(一)教师批评的语言艺术提高了。
例如张某作业潦草、马虎,多次批评仍不见效.课题组杨丽娟老师拿出一本字迹工整的作业递给他,用关切的语气说:“把这本作业当作样子试试,我相信你的作业肯定能赶上和超过它.”张某红着脸接过本子,做出了一本高质量的作业.
又如某同学的字写得很漂亮,却有随意涂改的习惯,且页脚多卷翘,课题组李晓玲老师没有从正面提出批评,而是这样做的:先让全班同学传看该生作业本,欣赏其漂亮的字,在该生经历被认可的同时,指出“好马配好鞍”,这么漂亮的字应该写在一个漂亮的本子上,老师相信下次我们一定会欣赏到更完美的作业本。果然这位同学既获得了信任,又明白了不足。最终改掉了随意涂改的不良习惯。
在工作中也形成了几种艺术的方法:
1.旁敲侧击。
在批评某种错误的认识、看法、做法时,在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时,不直言其事,而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理;或借助于批评类似现象,引起对方的联想、比照;或讲个小笑话,启发对方去思考,这种批评方式可称作旁敲侧击。
2.寓庄于谐。
德国著名演讲家海茵兹•雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此,板着面孔说教,很多时候,效果并不理想。用幽默的方式批评学生,能使问题点而不破,很容易被学生接受,有利于问题的解决。
3.以退为进。
对于某些学生的偶尔犯错,老师退一步,给他一个自我反省、自我教育的机会,让他感受到老师对他的信任,这对他是一种鼓舞、一种力量,产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。
4.欲抑先扬。
当老师发现某个学生的缺点时,老师批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。有时我们会发现某些成绩好的学生不关心集体、比较自私或骄傲自大,不尊重老师、同学,心胸狭窄等等。面对学生这样的缺点,教师找学生谈话时开门见山指出缺点,让学生认识这样的缺点有什么不好时,学生却不以为然,他们觉得自己既没影响老师的教学,又没影响班集体,更没有违反校规校纪,老师似乎多管闲事。但这些缺点对于学生的健康成长、对于将来是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况,课题组成员教师采取先扬后抑的办法。批评之前,先对学生各方面的优点充分肯定,让学生有一个愉快的心境,再提出学生在某方面存在的不足,让他知道若能改正自己的不足或缺点,他就会成为一个更好的学生,更受大家欢迎、尊敬的人,这样很好。这样一来,学生认为老师并不是讨厌他的缺点,而是为了他好,为了他的成长,他会从内心接受批评教育。利用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心,循循善诱,让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害。从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。
5.故意沉默。
在批评学生的过程中,教师有意识地保持沉默,有时也是一种很好的批评方式。在老师的沉默中,学生感觉到了老师的不满和责备,产生了一种心理压力,并在自我反省中领悟自己的不足或过错,从而收到“此时无声胜有声”的效果。
6.正话反说。
在批评学生时,有时为了更好地达到目的,故意正话反说,反而更能成功,这就是反语的妙处。一番诙谐的反语暗示了犯错的害处,使学生在笑声中感受和理解了老师的用意。
7.以鼓励代批评。
对一些心理承受能力较差的学生,一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足,看到希望,增强信心。
8.合纵连横。
在班级中,经常采用指名道姓表扬一些同学好的事例,在班级中树立发扬正气。在表扬中,给学生树立了榜样,强化了学生的是非观念,也让学生清醒地意识到:有悖于集体利益的思想行为在集体中没有市场,会受到斥责。这样,一些行为习惯差的学生自然在集体教育中受到感染,受到熏陶,由过去被动受教育逐渐变为自我教育或自觉教育。
(二)学生对于教师的批评乐于接纳了,学生厌学厌校情绪少了,学业成绩普遍提高。现在课题组成员所教学科考试成绩不仅在全镇名列前茅,而且在全县抽考中榜上有名。学生特长也有所发展,如(杨俊男同学在“反对邪教,珍爱生命”征文中获奖;杨帅男同学在孟州市绘画比赛中获奖;姚小龙同学在“关心下一代报”上发表文章……)[详见附件10]
(三)师生关系和谐了。以前学生与老师之间对立关系,不敢见老师,怕和老师交谈,自从改变批评方式后,师生关系有了很大的改观,学生把老师当朋友,有什么知心话都向老师倾诉,在课外活动,学生邀请老师和他们一块儿做游戏,学生有了困难,也喜欢向老师反映了。
(四)通过了本课题的实验,课题组成员批评学生的语言艺术提高了,同时增强了教师的科研意识,扎实提高了科研水平。三年来课题组坚持例会,通过理论学习、实际方案、对照实验,教学水平明显提高。其中课题组张艳霞、耿素青两位教师被命名为镇级教育能手,课题组李晓玲老师被评为孟州市优秀教师,课题组孙士红、李晓玲两位青年教师被命名为市级骨干教师。
八、问题与建议:
1、在研究过程中,缺乏有关教育方面的理论书籍,建议学校投入经费,购置相关书籍。
2、课题组成员建议学校展开教育方式改变大讨论,推广课题研究成果。
参考文献:
1、约翰.洛克《教育漫谈》
2、廖为民《批评艺术例谈》
3、段富春《简说素质教育中的批评艺术》
4、米裕庆《班主任工作艺术》
5、陈琦《教育心理学》