[现象一]

师：有人说，语文课堂上最美的声音是朗朗的读书声。想不想让你的读书声通过话筒传给大家？

生：想

师：为了最佳的读书效果，自己先练习朗读课文，好吗？

生：（兴趣十足）练习朗读。

师：下面我们按照顺序，请同学分节来读。

生：-------

生：我们每个人都像叶子，为生活的大树输送（着）营养，让它茁壮、葱翠。

生：-----

师：我们来评一评。

生：我觉得这几位同学读音都很正确，声音都很响亮。

生：我觉得他把第9节中的“着”漏掉了，而且“茁壮”与“葱翠”要读得有力一些。（你来示范一下）：

生：（正确流利）齐读这句话。

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[现象二]

师：仔细默读课文，画出你喜欢的好句子，在旁边写下你的感想。

生1：（10分钟后交流）我画出的句子是“每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。”我觉得这句话写得很美，用了两个“很美”。

生2：他（生1）应该说出“为什么很美？”

师：（一楞）那你能告诉他吗？（生摇头）大家一起帮助他解决，好吗？你从那些语句读到了树与叶子的美？

生3：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”写出了树的美丽，绿的颜色，云的样子，好像动的一样。

生4：“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子”讲叶子各不相同，人也一样，我们也有各自的性格。

生5：我从“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根”句子中，感到绿叶是有生命的，它四季各有特点，而且为大树而生的。

生：你说的是一种生命的美丽。

师：我从“大树把无数的叶子结为一个整体”句子中读到了无数叶子的美才构成了大树的美。

师：是呀！树因为叶子而美，叶子因为树而美。让我们一起赞美它吧！

生：（口头练习）那棵大树很美，美在（ ），美在（ ）。美一片叶子都很美，美在（ ），美在（ ） ，美在（ ），美在 （ ） 。

[思考]

目前有效是大家普遍关注的热点问题。有人用这样一个公式来表示：有效教学=学生产出/学生投入*100%。语文教学的有效性，体现在40分钟的单位时间里学生语文素养与能力水平的发展程度。这里教师要关注具体有效的语文教学策略。就以上两个现象而言，我的感悟是：

一. 有效阅读要关注学生的学习兴趣。学习兴趣越浓，投入的程度越高，学习的效果就越好。在现象一中教师以“通过话筒把读书声传给大家”的新鲜策略激发学生读好课文的兴趣，犹如“一石激起千层浪”，学生投入到潜心朗读课文的热潮中。同时教师给予充分的读书与思考时间，花了10多分钟的时间在刀口上，为个性化的阅读铺垫了良好的阅读基础。

二.有效阅读要关注问题的生成与价值。在现象二中，当一位学生提出——他（生1）应该说出“为什么很美？”的时候，教师敏锐地发现这是个有价值的问题，富有生成的资源，就以此引玉——大家一起帮助他解决。学生联系上下文，联系自己已有的生活经验，谈感受说看法，从树的色彩美、动态美，从叶的形态美、个体美，到树与叶的整体美，虽然没有直接讲出与概括着几个专用术语，但是学生头头是道，尽显感悟个性，至此已水到渠成，较好地达到“感悟句子写得好和产生的感想”这一阅读的目标。

三. 有效阅读要关注学生的语言发展。朗读感悟是个性化阅读感悟的基础，现象一的朗读激发是由看文字到读语言的外化体现，把文字化为声音的做法真实、充满情趣，加之于学生的评读和范读，是一种有效的有层次的朗读，是一种阅读策略，有利于学生语言的发展。现象二设计的“口头赞美”是化课文的语言与自己的感悟为口头的积累的规范的语言文字，是学生内化书本语言的过程，积累发展语言的程度是比较大的，是有效的。

叶子找到自己的位置，为树而活的时候，是多么充满生命的活力；教学找到自己的位置，为有效而教的时候，是多么充满教育的价值和希望。