一、扣题初读

片断1：

师：“免疫力”什么意思大家知道吗？疫，指传染病。免疫力，指身体具有的抵抗传染病传染的能力。当人的气管、肺部的免疫力降低时，就有可能感染气管炎、肺炎等疾病，当人的肝部免疫力降低时，就有可能感染肝炎等疾病……如果人的全身各器官的免疫力都降低甚至丧失的时候，随时都会感染各种疾病并导致死亡。这种病叫“获得性免疫缺陷综合症”，简称“艾滋病”。听了老师的介绍，大家觉得这种病怎样？

生：可怕。

师：课文中写出艾滋病的可怕了吗？

生：写了。

师：好，请同学们读课文，找出相关的句子，读一读，然后将句子所在的自然段读给大家听。（生活动。学生自读后有五位同学分别朗读了第2、3、4、5、8节，并简单说明了理由，每一位同学发言时，我都相机进行辨析易错字音字形，并要求学生集体朗读该自然段。）

片断2：

师：“小斗士”，课文中指谁？

生：小恩科西。

生：老师，我有问题。为什么用“小斗士”，不用“小战士”？

师（学生无奈）：战士，是军队最基层的成员，无所谓好与坏；斗士，指勇于斗争的人，是对一个人的赞扬。侧重在一个“斗”字。课文中，恩科西跟谁“斗”？

生：艾滋病。

师：恩科西是如何跟艾滋病作顽强不屈的斗争的呢？请同学们再读课文，找出相关的句子，读一读，然后将句子所在的自然段读给大家听。（生活动。学生自读后有五位同学分别朗读了相关自然段，并简单说明了理由，每一位同学发言时，我都相机进行辨析易错字音字形，并同样要求学生集体朗读该自然段。有同学朗读了第一节与第九节，在否定了它们并非具体表现恩科西的顽强斗争之后，引导学生认识了首尾呼应、点明中心的写法。关于“挺”字的辨析比较有价值，现附于下）

生：“……小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”这里的“挺”字写出了小恩科西一直在跟病魔抗争。

师：挺什么意思？

生：坚持。

师：那为什么不用坚持，而用挺呢？

生：坚持含有“熬”的意思，像有点无可奈何的意思。

师：说得太好了。熬，很被动，是无可奈何地忍受。挺含有主动承受疾病带来的痛苦之意。刻画出了小恩科西跟病魔作斗争的顽强。

二、再读分段

师：请看小黑板，将这四个词读一下。

生：悲惨遭遇 斗士去世 斗士榜样 顽强抗争

师：读了这几个词，你们看出什么来了吗？

生：顽强抗争应该放在悲惨遭遇后面。

生：跟恩科西的生命里程相比，它们的次序颠倒了。

师：对。它们分别概括了课文的相关部分，不过次序是颠倒了，你们能不能根据课文内容将它们的顺序理一理，并给课文分段？（生活动。讨论分段时的矛盾在第八自然段的归属。我的解释是一方面从如何顽强抗争着眼，这一段不符合；另一方面从最后一段来看，曼德拉是在小恩科西去世时对他作了评价，为确保末段的完整性，将该节并入第四段比较适宜。）

三、精读课文

片断1：

师（指名读第一段）：老师在读这一段的时候，有一句话使老师很惊讶，能猜到是哪一句吗？说明理由。（活动后纷纷举手。）

生（读第一句）：6月1日，一个12岁的男孩去世了。

师：一年三百六十天，哪天没有人去世呢？这能令老师惊讶吗？

生：这是一个特殊的日子，6月1日，全世界儿童的节日，12岁的男孩却去世了。

师：6月1日难道没有小孩去世吗？我看不足以使老师惊讶。

生（读第二句）：他的死竟然引起了世界上许多人的关注。

师：许多人！世界上！是不是仅仅引起了他的亲友的关注？他的祖国南非？全世界，可见影响多大。还有不同意见吗？暂时我是不会公布答案的。

生（读第三句）：一个小男孩的死竟然引起联合国秘书长的感叹。

生：我不同意。我认为是安南说的话让老师惊讶。他说小恩科西是勇敢的人，是顽强抗争的上斗士。

师：惊讶什么意思？

生：吃惊，奇怪。

师：这里含有疑问的意思。老师会针对哪句话产生疑问呢？是啊，一个小孩子的去世竟然会引起这么多人这么大范围的关注！为什么呢？

生：因为小恩科西是一位跟艾滋病作顽强抗争的小斗士。

师：读到这儿，大家能不能用一句话概括一下本段的内容？

片断2：

师：艾滋病如此可怕，如果小恩科西就是我们这儿的人，他要求到我们学校来上学，你怎么办？为什么？

生：我同意他来学校读书。没有原因。

生：我不同意。艾滋病这么可怕，传给我们怎么办？

生：我不同意，如果学校接受了他，我就退学。（很多学生附合。）

生：我同意。如果你得了艾滋病，你受到别人歧视，别人不跟你一起玩，你怎么想？

师：说得真好！XX同学懂得将人心比己心，难能可贵。

生：如果不在我们班，我同意他来上学。（哄堂而笑）

生：我同意，因为第六节说：“拥抱艾滋病患者是不会被传染的。”

师：是啊。艾滋病虽然可怕，但是，一般接触是不会传染的。这说明了解了艾滋病也就不会盲目恐慌了。

生：老师，你会不会同意他来我校上学？

师：有两种可能。一种，我首先查阅资料了解艾滋病的传播方式与途径，在确保安全的情况下我会同意的。一种，如果因为他来上学导致我可爱的学生们退学，那么我也会考虑表示不同意。（生笑）不过，我会努力做你们工作的。

片断3：

师：如果你是恩科西，或你患了艾滋病，你会怎么样？

生：我会躺在床上不吃不喝。

生：我会跟艾滋病作斗争。

生：我会吃药。

生：我会一个人躲得远远的，免得传染给别人。

师：有风格。

生：艾滋病夺去我的健康，我要跟它斗争。

生：我要把自己关在屋子里，哪里也不去，不能传染给别人。

片断4：

师：小恩科西在国际艾滋病大会上是如何发言的？

生：“穿着一身小西服的恩科西站在主席台上，用尚显稚气的声音，向数千名与会代表讲述了母亲被艾滋病夺去生命，而自己也感染上病毒的悲惨遭遇。”

师：这段话，课文还利用插图进行了形象的演绎，是哪一幅？

生：78页的图。

师：请同学们看着图，将刚才的一句话再讲一遍。从图上，你能感觉出恩科西的斗士形象吗？

生：他的手握成了拳头。

师：哪一只手？

生：他的左手握成拳头，举在胸前，表现了他顽强不屈的精神。

生：从他的眼神可以看出他充满希望。

师：说得好！更确切地说，应该是充满期望。大家再好好看看，想想，他期望什么呢？

生：他期望着能够战胜艾滋病。

生：他期望着政府能为患病的妇女儿童提供药物。

生：他期望人们了解艾滋病，关心艾滋病人。

生：他期望着艾滋病人自己不能悲观消沉，要振作起来。

生：从他的面部的笑容，我可以看出他充满自信。

师：是啊，他对战胜艾滋病充满信心。

生：从他的笑容可以看出他根本不把自己身上的病痛放在心上。

生：他的右手握着话筒是很有力量的，可见他的充满自信。

生：他昂首挺胸，正可以看出他充满着力量和信心。

生：老师，我有一个问题，他的力量来自哪儿？

生：白人妇女基尔·约翰逊给他的爱。

师：说得好！他的爱来自别人的爱，还有吗？

生：他对艾滋病的恨。艾滋病夺去了他母亲的生命，也给他自己带来痛苦，他恨艾滋病，所以他要和它斗争。

师：小恩科西的力量来自于别人的爱，来自于对病痛的恨。其实还来自于科学家的不懈努力。自艾滋病出现以来，科学家们一直在努力研究，希望尽快攻克艾滋病。作为希望成为艾滋病问题专家的恩科西一定一直在努力学习，一定了解这些情况，所以，他对打败艾滋病充满希望与力量。

片断5：

师：“小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国代表的心灵。”为什么会震撼与会代表呢？

生：小恩科西才11岁，竟然有这么高的认识，参加会议的人被震撼了。

生：他敢于向政府表示不满。据我收集的资料表明，他曾经批评南非政府和总统防治艾滋病不力。

生：恩科西所讲的他的遭遇令与会代表大为震撼。

片断6：

生：“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。”我认为“终于”用得不当，好像人们都盼着恩科西死一样。

师：同学们有什么看法？

生：我认为恩科西受尽了艾滋病的折磨，生活着是一种痛苦，现在去世了，终于摆脱了病痛的折磨，所以用“终于”。

生：我不同意。我并没有因为艾滋病而消沉，他很乐观，他还梦想着未来，他不会想死。凡得了艾滋病随时都会死去，他却一直挺到了上学的年龄，而且活到12岁，现在终于去世。

师：你认为他的死早已预料，现在只是这个结果终于来到而已。

生：据资料说明，他两岁时，医生断定他只有6个星期的寿命，可是他却一直活到了12岁，现在医生预料的结果终于出现了。

师（板书：小恩科西终于（ ）离开了人世）：同学们读一读这个句子。

生：静静不能去。

师：为什么？

生：静静说明他去世时非常平静。

生：据资料表明，恩科西是在睡眠中去世的。

师：死亡临近时应该是痛苦的，但他竟然能够熟睡，说明什么？

生：他不再将病痛放在心上。

师：病魔夺去了恩科西的生命，但是并没有战胜他，相反，恩科西以顽强的斗志战胜了夺去他生命的病痛。这个“终于”不只指他的去世，更指他以精神的力量战胜病魔，得以坦然地面对死亡。精神终于在艾滋病面前取得了胜利。