舟行大漠读其言，思其意，忖其心——我教学这课的理念小说最主要的还是在人物形象的塑造，自然环境的渲染，社会环境的铺垫，故事情节的曲折跌宕，共同聚焦在人物形象的塑造上。可毕竟小说描写的内容、塑造的形象和孩子的现实生活还是有一定的差距的，如果单让孩子从阅读中去感知、体会效果可能不太明显。《水浒传》中类似的打斗场面还很多，如何认识林冲棒打洪教头这一举动，对学生阅读全书、形成正确的是非观很重要，倒不如多些引导，让孩子少走一些弯路。

《中学语文教学》2005.1中举过几个例子：学生在阅读《水浒传》时，对武松提出了批评和质疑，说他居然打死了一只老虎，没有保护野生动物的意识；学生在阅读《背影》，对父亲的形象提出了批评与质疑，说父亲违反了交通规则，随便穿越铁路；学生阅读《红楼梦》也提出了质疑，说贾宝玉和林黛玉是早恋……这些例子有些极端、另类，可是对于知识经验尚不丰富的学生，尤其是小学生来讲，我们不敢保证他们不会有这样的念头。在初识名著的时候，就出现这样大的偏差，我们都不愿意看到。教材安排这篇小说，一方面让我们通过对这段语言材料的学习，扎扎实实地激发学生学习语文的兴趣，掌握基本的知识。

另一方面，这是提高孩子文学素养的一个很好的切入口，课堂的解读就时间和空间而言，受到的限制比较大。教学本课，如果能像孙特那样，扣住人物形象，以老师的问题引导，让孩子参与到逐层深入的解读文本，认识人物形象中来，学习到读名著（或此类文章）的方法，将孩子的视线引向全书，引向更为广阔的空间，可能孩子的收获会比课堂上的词语积累、句式训练、想象说话……要多得多，也有意思、有意义得多。一点思考，不够成熟，还请大家批评指正。