教学离不开听、说、读、写，早期开发学生智力、提高写作能力是“注音识字，提前读写”的指导思想。低年级的学生只学会了大量的音质节和一些汉字，利用音质节和少量的汉字阅读着提前读写报和拼音夹汉字的书刊。从书中他们懂得了许多语言，掌握了一些简单的知识。但如果让学生把自己要说的话和要表达的思想感情用书面语言叙述并记录下来，还需要教师多方面的指导。在教学中，我是这样逐步指导的：

一、指导学生写好一句话

随着课程的进展，学生学的音节、词语和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时我就根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后我说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。学生写得挺不错，我就及时给以肯定和鼓励。我告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。后来我让学生试着任意写一句话，只写一句，写什么都可以。学生们可积极呢，又动脑又动手，有的写“Wǒàidúshū”，有的写“wǒàilǎoshī”，还有的写“wǒmendexuéxiàoxiànɡhuāyuán”。这是他们第一次写句子，我就鼓励他们说：“写得真好！小朋友真棒！”接着我又指导学生练习用词语说话。刚开始有的学生不会。我告诉他们说句子必须恰当地用上这个词。我反复地举例说明，然后让学生试着用“喜欢”一词说句话。有的学生说：“我喜欢妈妈”；有的说：“我喜欢爷爷”；还有的说：“我喜欢老师”。于是，我用学生的话做例子，我说：“我喜欢妈妈，也可以说妈妈是我最喜欢的人。我喜欢老师，可以怎么说呢？”有很多学生马上就说出来了答案。我说：“小朋友真聪明，一个句子能说成两个句子。”学生的积极性更高了，个个站起来说两个句子。我再让学生用“美丽”说句子，效果就更好了。就这样学生初步学会了说、写一句话。

二、指导学生用几个词语写一段话

在学过的课文中，我找了一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解。然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。结合这段话的意思，我讲怎样把词语运用恰当。然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事情中。我示范一下，用这几个词说了不同的几段话。使学生理解用这几个词语说一段话很容易，范围广，那样没有局限性，这样学生的思路就宽阔了，思维也活跃了起来。敢说这件事用上它们，也敢说那件事用上它们。等学生对这种写话方式掌握以后，我又出了几个学生最熟悉的词“学校”“老师”“我们”等让学生练习写一段话，学生写的各有特色。有一个学生这样写：我有一个美丽的学校，它就像花园一样。每天我和同学们一起在这里听老师讲很多很多是知识。我们愉快的学习、愉快的玩耍。我爱我的学校。

给学生讲清楚、指导好了，他们就觉得用词语写一段话很容易，也就越写越想写，把写得好的念给大家听，打印出展示给大家看，学生的积极性就更高了。

三、指导学生看图写话

我们使用的北师大教材中都安排有“金话筒”。这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师了针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。先让学生自己说，接着同桌说，然后指名说。语言不要求千篇一律，正如戏剧界的名言：“一千个观众中，有一千个哈姆雷特。”学生思维不要限制，只求语句通顺，符合图意。最后指导学生把自己的话有条理地写下来。此外，我还找一些适合学生看图写话的图画让学生练习写话。这样坚持下去，看图写话的能力就提高较快。

四、指导学生写好日记

从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。我首先告诉学生什么叫日记，日记的格式，怎样选择内容，引导学生写简短的日记，刚开始不要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书。告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。批改日记时，我总是挑出写的比较好的日记，念给大家听。使他们觉得写日记非常容易，不再惧怕写日记，学生的胆子就越来越大了，敢说敢写，写得还是比较有意义的事。有个学生在诗歌比赛后这样写：“今天语文课老师没有上书本知识，举行儿歌朗诵比赛。好多同学都大胆的走到讲台前边朗诵儿歌边表演。我也会背很多古诗和儿歌，可我就是不敢举手。这时，老师叫我的名字要我上台表演，当时我好紧张，两眼望着老师不敢站起来。老师什么也不说，要全班同学鼓掌，我在掌声中终于站起来了，带着紧张的心情朗诵了一首古诗。”对于一个低年级的学生来说，能写出这样的日记真是不错。我把这篇日记念给同学们听时，他可高兴了。原来写日记就这么简单，把自己看的、听的、做的、想的写出来就行了。

低年级学生的写作能力，主要是在于教师指导有方，让学生多读多写，教会他们观察事物，在写、观察中积累素材。从最简单的开始，逐渐引向复杂，那么水平就会得到提高和发展。