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夏夜多美(第一课时课堂实录及点评) 教案教学设计

教案设计   2024-12-23

教学设想:

创设美的情境,激发主动学习的兴趣,让学生愿做学习的主人;

以读为主,体验主动学习的方法,让学生会做学习的主人;

增强合作意识,分享主动学习的乐趣,让学生乐做学习的主人。

1、 导入,揭题。

师:春姑娘的脚步走远了,夏天来了。天更蓝了,更亮了;花儿更香了,更艳了;树叶更绿了,更茂盛了;知了、青蛙唱得更起劲了;小朋友们穿得也越来越漂亮了;就连夏天的夜晚啊,也越来越美了。

【点评:导语激情,让学生憧憬美丽的夏夜】

(板书课题 15夏夜多美 )

师:夏夜到底美在哪儿?会有多么美丽呢?让我们一起在读书声中走进美丽的荷塘,去感受一下美丽的夏夜吧!(齐读课题)

二、初读课文,认识生字。

师:(出示CAI:我会读--

1、看准拼音读正确)老师在你们读书前,想给你们提一个读书建议,谁能读一读?(指名读)对,按照读书建议,如果有一次读不准的字,就请你把它多读几遍,直到读准为止。翻到64页,开始吧!

【点评:一读课文,要求明确】

(学生自由轻声读,教师巡视)

师:谁能把经过自己努力读准的字,读给大家听一听?

生:刚开始我读不准“萤”,后来就读准了。

师:你能再一次大声地读出来吗?

生:能! 萤!(ynɡ)

师:后鼻音读得真准!还有谁?

生:经过我的努力,我读准了三个字:亮晶晶。

生:经过我的努力,我也读准了三个字--静悄悄。

【点评:学生自己解决难点,互相有启示作用,有自主合作意识。】

三、再读课文,互助学习。

师:只要努力付出,就会有成果收获!请你和同位的小伙伴比比,你读一段,我读一段,看谁的字音读得准。你还可以当当小老师,教小伙伴读准一个字,也可以当当虚心的学生,从小伙伴那儿学准一个字,好吗?

【点评:二读课文,互听互帮,读有层次,有目的。】

(生同位之间展开比赛,教师巡视,适当指导)

师:怎么样,比完了吗?谁来夸夸你的小伙伴?

生:我在同位的帮助下,读准了“绿”。

生:我在同位的帮助下,读准了“着”。

师:把这个词语读出来。

生:“着(zho)急”。

【点评:合作读书,人人参与,让每个学生都有收获。】

4、 熟读课文,

5、 合作学习。

师:集体的力量真是大呀!大家互帮互助的风气更值得表扬。那么,在读准字音的基础上,谁能再给大家提个难度稍大的读书建议呢?

生:我要提个建议是读流利。

师:提得好!(出示CAI:“我会读--看清词句读流利”)谁来解释一下流利是什么意思?

生:流利就是读书时一个哽都不打。

师:哎呀,有点难。你们能做到吗?赶快和同位的小伙伴,你读一段,他读一段,比一比吧!

【点评:三读课文,要求逐步提高,循序渐进。】

(生活动,教师巡视)

师:大家读得真带劲啊!让我们来个接龙读,一人读一段,流利连贯地读下来,其他的同学来当当小评委,看谁达到了流利的标准,就能让他得到一朵“小睡莲”。

【点评:四读课文,读读议议,提高朗读水平。】

(生接龙读。)

师:大家来评一评吧!

生:我觉得刘畅读得很正确,没有读错一个字。

生:我觉得高天明读得不光声音很响亮,而且也很流利。

【点评:学生掌握了朗读的基本要求,听得认真,评得准确。】

6、 检查识字

师:瞧,池塘里的睡莲也都听得入了迷,(出示CAI)认得吗?赶快大声地认一认、读一读!

(生自由读。睡莲合拢,拼音消失。)

师:睡莲们说了,只有读准字音的小朋友,才能让她再次开放。谁来叫醒她们?

【点评:反复地读书,学生在阅读中识字,此时既是检查,也是巩固。】

(指名认读、齐读)

师:睡莲都开放了,她们真为你们感到高兴!我也为你们感到高兴!

六、欣赏范读,体会感情。

师:静悄悄的夏夜里到底发生了什么事呢?听!

(教师范读录音,CAI动画演示。)

师:大家听出这是谁的声音了吗?

(生迟疑,许久才有一个学生说是赵老师)

师:看来,我读得还不错,竟然让你们都不敢相信了。其实我是根据这一条读书要求来读书的。(出示CAI:“读读想想有感情” )你们想不想这样来试一试?(想)那么就请你把你觉得最美的地方多读几遍,边读边想想美在哪里。要把美读出来,把感情读出来,还得争取把美丽留在脑海中。

(生自由读,配乐,教师巡视)

【点评:五读课文,逐渐引学生进入语文情境。】

师:你觉得哪儿最美?读出来大家听听。

【点评:让学生体验语言美、心灵美。】

生:我觉得“小蚂蚁到家了。”很美。

师:读一读。

生:小蚂蚁到家了。(慢)

师:你为什么觉得这句话很美?

生(迟疑)因为小蚂蚁先是掉进了池塘,后来他到家了,所以心里很高兴。

师:啊,小蚂蚁心里高兴,所以你也觉得高兴,觉得很美,对吗?

生:对!

【点评:没有空洞的说教,没有生硬的概念,让学生感受到形象美。】

生:我觉得这儿很美:“蜻蜓飞呀飞,飞过青青的假山,飞过绿绿的草坪,飞到一座花台前。”

师:为什么你觉得这儿很美?

生:因为假山是青青的,草坪绿绿的,所以很美。

生:我觉得这儿很美:“啊,多美的夏夜啊!”

师:你读得真棒,读出了美。是啊,多美的夏夜呀!

【点评:教师的语言也紧扣话题,强化中心。】

七、创设情境,指导表演。

师:在这美丽的夏夜里,公园里静悄悄的,大家都睡着了,连池塘里的睡莲都闭上了眼睛……突然怎么了?

生:一只小蚂蚁掉进了池塘里。

师:你怎么知道的?

生:是一只小蚂蚁在哭“呜呜……”

【点评:如果没有前面大量时间的读书,课文不熟悉,就不会有这么快的反应了。】

师:你学得真像。来,请你扮演这只伤心的小蚂蚁吧!(戴上头饰)到池塘里来。(生蹲在地上,“呜呜……”地哭。)

师:接下来呢?

生:睡莲被吵醒了。

师:请你来扮演这朵睡莲吧!

(生戴上头饰,走到池塘中间,作出睡觉的姿势。)

小蚂蚁:呜呜……

睡莲:(睁开眼睛)小蚂蚁,你怎么了?

小蚂蚁:我掉进池塘,上不了岸了。

(师提示:睡莲弯弯腰)

睡莲:快上来吧!

小蚂蚁:谢谢您,睡莲姑姑。

睡莲:今晚就在这儿住下吧,你瞧,夏夜多美呀!

小蚂蚁:(摇摇头)我得回家。要不,爸爸妈妈会着急的。

师:你们演得真像。是啊,爸爸妈妈见不到小蚂蚁回家,该多着急啊!这时……

生:(齐声)蜻蜓!蜻蜓!

师:啊,一只小蜻蜓也被吵醒了。谁来演呢?(指名扮演)

小蜻蜓:睡莲姑姑,有什么事吗?

睡莲:小蚂蚁想回家,可我没办法送他。

蜻蜓:让我来送他吧!

睡莲:天这么黑,你能行吗?

师:是啊,天太黑了,见不到路怎么回家?

生:有萤火虫啊!我来当萤火虫!(指名扮演)

萤火虫:(飞来)我来给你们照亮。

师生齐声配词:“小蚂蚁坐上飞机,……(略)小蚂蚁到家了。”

【点评:教师穿针引线,使故事情节自然发展。】

师:“星星看见了,高兴地眨着眼。”他们为什么这么高兴?

生:因为他们的思想很好。睡莲的思想好,蜻蜓、萤火虫的思想也好。他们帮小蚂蚁回家了。

师:你们高兴吗?眨眼试试!还有好多同学都想来表演呢!先别忙,大家先在小组里试着演一演,由组长分配好角色,大家可以用课文提示一下,也可以抛开书本,用自己喜欢的方式去演。开始吧!

【点评:刚才的表演激发了兴趣,小组再演,让每个小朋友都来亲身体验一下。】

(小组合作表演,教师巡视指导。播放图片、音乐。)

师:好,请第一小组来到舞台上,大家看看他们演得怎么样吧!

(生表演略)

八、感悟,小结。

师:读完了课文,看完了表演,你还想对大家说点什么?

生:我觉得这节课很好玩。

生:我觉得夏夜还真的是很美呢!

生:我觉得他们的心灵很美,我们也要心灵美。

【点评:三个同学的发言自然地显示了本节课的教学效果,很有层次。】

师:你们说得真好,让老师很感动。老师也相信你们会成为外表美,心灵更美的好孩子。今天这节课就上到这儿。回家后,请你们把这个美丽的故事讲给爷爷奶奶、爸爸妈妈听,好吗?

生:好!

【点评:学生意犹未尽,一定会在家里重温课文,再现情景的。课内外结合自然。】

【课堂评议】

这篇课文有16个自然段,比较长,生字也比较多。赵老师对教材的理解比较透彻,课堂设计比较新颖,大胆地变革教与学的方式,以学生为主,以读书为主,摒弃了过多的讲解、生硬的说教,学生人人参与,课堂活跃,效果不错。

一、创设美的环境,感染学生的心灵。课堂变成了美丽的荷塘:鲜艳的荷花,碧绿的荷叶,青青的水草,美丽幽静。学生前二后三,五人一组,半圆形围坐在荷塘边,读、议、演十分方便。加上逼真的头饰,学生恍如置身荷塘,置身美丽的夏夜,与小动物们亲切对话,情感自然容易调动起来。

二、学生以读为主,知识能力同步发展。40分钟之内,每个学生至少读了五遍课文,听了一遍范读。读中有议,读后有评。既在阅读中识字,又令学生熟练地掌握生字后提高了读书的速度与流利程度。“正确、流利、有感情”的读书要求,在学生的头脑中得到强化。课文中的故事也在学生头脑中逐渐熟悉,整体感知明显,一个个热心帮助别人的美好形象在学生心灵中鲜活起来。读有目的,有要求,有层次,以读求知,以读悟情,以读明理,以读启智,“读式教学”的主要特征得到体现。

三、读读议议演演,课堂气氛活跃。一年级学生刚刚接触情节完整的长篇课文,选择符合幼儿心理身理的学习方式十分重要。赵老师选择了多种形式的读书,并在读的过程中让学生互读互议互评,人人参与,学生感觉新鲜,没有疲倦感,最后争先恐后地表演,形成了学习高潮,语文课堂变成了游戏场所、表演舞台,让学生的个性得到了张扬,创造力得到了发挥。语文构思新颖,语言优美,寓意深刻;教师创设的环境优美,构思的教学形式活泼,寓教于读书中,于表演中,形象生动,无疑对学生形成高尚的情感与价值观会收到润物细无声的作用。

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