一篇成功的文章总是要历经作者多次的修改、润色。在我国的文学史上就有很多这样的例子，如唐代诗人贾岛的“僧敲月下门”，宋代王安石的“春风又绿江南岸”，这些优美的诗句都经过了作者的精心修改而成。新课标在对各个学段的写作要求中也反复强调要学生养成修改自己作文的习惯。我在习作教学中也非常重视学生习作的修改。我通过让学生自改、学生互改、教师批改等形式来培养学生的修改习惯，而且收到了一定的效果。

一、自改，做到文通句顺。

学生一篇文章写好后，我不急于让他们交给老师，我总是让他们多读几遍，而且认真地逐字逐句地细读，在细读中尽可能发现错字、错句、错的标点等等，试图自己把它们改正确。对个别学生，还鼓励他们在修改文章时，读出声音，借助习得的语感及语法修辞，初步做到文通句顺。

二、互改，做到取长补短

学生修改自己的文章往往不能发现全部错误，也不能很好地做出评价，这时候可进行“同伴互改”。

学生修改好自己的作文后，把自己的作文找同伴交流，这种交流的效果是值得肯定的。学生自己寻找的同伴一定有共同的语言，在细读对方作文时也有兴趣，并且较容易发现错误，从作文的内容到表达形式都可以在一起探讨交流。这样地合作学习效果是很明显的。学生在交流中，很容易发现吸收对方作文的闪光点。往往“身边的榜样最容易效仿”在和同伴的作文交流中，对方的写作技巧、选材思路、好词好句等被自己批判地吸收，在相互的阅读交流中取长补短，促进了相互地了解与合作，共同提高写作水平。

三、老师评改，提升学生的习作水平

老师对学生习作的评改可分为口头和书面两个方面。在学生的

习作即将完成时，我总是先选一些有代表性的习作在班上集体评改，通过老师的评，学生进一步明确次此习作的要求，再让学生对照要求自己修改自己的习作。这样及时反馈，趁热打铁，学生再一次修改自己的习作后就更接近了次此习作的要求了。最后就是老师的书面评改。老师的书面评改对学生作文的发展有一定的方向性和鼓励性。学生在阅读老师评语时，对自己的习作有一种期待，期待自己的成功，期待老师给自己指出努力的方向。因此，老师要重视写给学生的评语。

对同样的写作范围而显现出来的不同的写作水平的作文，教师评改时则要因人而异，区别对待，除了把作文修改的文通句顺外，对学生的评语要有一种阶段性的鼓励与指向。对一篇粗糙的习作，在实事求是评定的情况下，也要想法找些激励的语言。圈出好的词、句等，给出评语“文章语句通顺了，有些词句也很精彩，但还应该在某方面做些努力”。对有些价值观迷失的习作，教师的评语就像指挥棒。比如：一位学生写他奶奶“我的奶奶特别烦人，一来我家就要吃要喝……”我给他的评语是“文章很长，语句通顺，事例典型。但尊敬老人是中华民族的传统美德，奶奶好不容易把你爸爸拉扯大，给点吃喝有何不行？”

对学生习作的评价更多的是要鼓励。比如一位学生在文章中写到“我一定要努力学习，给老师和同学一个意外的惊喜，让他们都感到我并不笨。”我在修改时，用红笔把这些句子划上线，并作了旁批“老师和同学都相信你！但君子一言。”后来作文本发给这位学生，他在旁边也批上“驷马难追”，并且自那以后，这位学生确实在努力学习。

老师在阅读修改学生的习作时，要感受到是在和学生进行心与心的交流，不仅要给学生一个明确的写作方向，还要给学生一个正确的心理导航。这样不仅加深了师生之间的了解，还在一定程度上增加了学生的写作兴趣。

对有些写作能力强的学生，老师的评语除了一个“优”或“A”以外，也要在内容和表达上做高深的引导，让这些学生的习作往更活更阔的空间拓展。

一篇习作，经历了学生的自改与互改，老师的评改之后，再引导学生对修改后的文章进行细读，让学生感受到修改的效果，明白修改的缘由，在写作实践中提高习作水平，逐步养成作文修改的好习惯。