小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。

据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。

那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来。下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。

（一）换词比较

如《天马》一课中，“天马体态轻盈，神形兼备，无论从正面、侧面哪个角度去看，都极为生动健美。”中的“轻盈”，可以引导学生换上“优美”一词进行比较。通过比较，学生可以看出：“轻盈”是指马的形态不仅优美而且轻巧灵活。“优美”是指体型美好，不能为后面的踏飞燕做铺垫。这样——比较体味，学生对“轻盈”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。

又如在《巩乃斯的马》中写道“马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。”可以这样来引导学生：“把‘涌’换成‘跑’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为涌可以看出马因受惊吓而奔于夺路惊疑不定的样子给写出来了。”我顺势引导学生：“这涌字正好与后面的汇集一词相照应，表现了马多而且桀骜不驯的性格。”学生便会得出：这表现了作者对巩乃斯马的喜爱之情。这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。

换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

（二）增删比较

在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。

如在教学《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多：“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。

通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。

再如《一个苹果》课文中围绕一个苹果在战友们手中转了一个圈，苹果还剩下大半个。传递过程中语言非常细腻，让学生进行比较，学生能够体会出课文的词语、句子用得好，语言生动感人，无不为这炮火纷飞中体现的战友之间关怀舍己为人的精神而感动。简洁、有力、掷地有声。

通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。