《大瀑布的葬礼》是一篇阅读课文，根据课文特点，教学时巧妙地引导学生抓住大瀑布枯竭前后的画面进行对比，诱发学生的情感冲突，不仅易于唤醒学生的生态意识，而且为他们自主参与语言实践搭建了平台。

一、初读全文，感知课文大意

在老师板书课题后，先让学生针对课题质疑，然后让学生带问题阅读课文，并将自己在阅读中得到的答案在学习小组内交流。在学生对课题进行质疑的前提下，让学生再读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

这样既可以有效培养学生的问题意识，又可以激发学生的阅读动机。学生交流了提出的问题后，对课文有了初步的了解，此时让学生再读课文了解主要内容，这样学生对课文大意就有了整体的掌握，这种设计遵循了学生的认知规律和阅读规律。

二、精读重点，参与语言实践

引导学生精读课文的重点段，并抓住课文的重点词句说话；并设置情境引导学生模拟总统演讲。

两次语言实践，既相互独立又彼此关联，这样学生一方面可以进一步感受塞特凯达斯瀑布枯竭前后的强烈反差，以及导致这种反差的原因，增强对环境保护的理性认识；另一方面为模拟演讲积累语言材料。

三、结合实际，畅谈阅读感受

列举身边因环境遭到破坏而造成灾难的事例，用简短的话概括学习了这篇课文的感受，课后写一篇读后感。

学习了课文，学生的生态意识得到唤醒，但因时空差异会感觉这样的事离自己比较遥远。本环节是一种拓展与延伸，目的在于让学生把刚刚唤醒的生态意识与自己身边的人、事、物联系起来，进一步感悟到环境保护迫在眉睫，应立即行动起来，从身边做起，从自己做起，从而有效地将生态意识转换成环保行动。