《观潮》一课描绘了农历八月十八日钱塘江大潮的奇异壮观的景象。教学时，我充分发挥学生的主体作用，课内阅读与课外阅读相结合，达到了非常好的教学效果。下面谈谈这一课的教学体会：

一、课内与课外结合，扩大了阅读面；文字与画面结合，加深了理解

讲课前，我便让学生查阅钱塘江大潮的有关资料。正巧，这一册书的“选读课文”中有一篇文章《钱塘潮的形成》。于是，在初读课文后，我便让学生读这篇文章，理解钱塘潮形成的原因。再加上学生朗读查阅的其它资料，学生对钱塘潮有了充分的认识。学习课文时，学生对文中所描写的奇异景象很容易理解了。当学生通过阅读课文，头脑中想象出这一壮观的景象后，我播放了录象，眼中的所见与心中的所想融为一体。

二、地理位置图的描绘，使学生茅塞顿开

在读、议钱塘潮的形成时，一学生自告奋勇到黑板上画钱塘江的地形图。只见这名学生参照课外书上的地图，很快就画完了。地形图上清晰的表现出了杭州湾的特殊地形。看着地图，学生们豁然开朗，更进一步理解了文中所描绘的钱塘潮奇异壮观的景象。而我，则为课堂上这一意外的精彩环节叫好。同时，深刻体会了课堂上以学生为主体的益处。

三、写导游词，锻炼了学生的综合能力

学完课文后，我激励学生当导游，写出导游词向游客介绍钱塘潮，最后评出最佳导游。学生兴趣盎然，积极地准备。我顺势引导学生写导游词时注意以下几点：阅读钱塘江的有关资料，主要是课文内容和《钱塘潮的形成》；对资料进行选择，并安排好介绍的顺序，即想好介绍什么，怎样介绍；进入情境，切实把自己当作一名导游，用导游的口吻来写。在我的指导下，学生写出了一篇篇内容丰富的导游词。课堂上，每一个学生都当上了小导游，兴致勃勃地向游客介绍钱塘潮。

写导游词、当导游，既训练了学生筛选资料的能力，又提高了学生书面作文和口头作文的能力。可谓一举多得。