借题质疑，概括内容。

师：(板书课题)读了题目，你想知道什么?

生：谁和谁争吵?

生：他们为什么争吵?

生：争吵后的结果怎样?

生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。

师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

讲读第一段

师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。(稍停顿)第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。

生：第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。

师：刚才这一步叫概括段意。第二步进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同?从哪里看出来?

生：克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是故意的，从“报复”这个词看出来。(师板书：微笑、报复)

师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现?

生：克莱谛不小心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”故意碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。(师板书：火、骂，气、缩)

师：通过这两次比较分析，大家理解了这一段的内容。第三步：我们来练习有感情地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢?(学生先自读，教师再指名读)

师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习第一段的?(指名答)

生：(师出示小黑板)生齐读：

一、概括段意

二、比较分析：“碰”有什么不同?

表现有什么不同?

三、感情朗读

讲读第三段

师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。(生自读第二段，边读边思考)

生：第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。(教师把小黑板上的“碰”字换成“等”字)

师：(指小黑板)抓住这个“等”字默读课文，他们俩都是“我在外面等着你”，这里有什么不同吗?

生：克莱谛等着“我”是想跟“我”和好，从“悲哀”这个词可以知道，他的心情很难受。

生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。

生：“我”等着克莱谛是想着“防御”。

师：抓住“等”字作第二次比较，“我”和克莱谛有什么不同表现?

生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。(师板书：偷偷地看，用眼睛瞟)

师：只有这一段有第三次比较，那就是心理活动的比较，这段中有很多地方写了“我”的心理活动，哪几个自然段写了?

生：五、六、七三个自然段。

师：“我”的心里是怎么矛盾的呢?下面三个句子，在转折词的前面写了“我”的不少想法，你能 其中的一个完整地说句子吗?

(出示灯片)

1虽然( )，但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

2虽然( )，可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

3虽然( )，可我心里却在想着父亲说过的话。

师：(小结)这段写了克莱谛的心情没有?

生：(齐答)没有。

师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句?(指名读)

师：(出示灯片)从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么?

讲读第三段

师：请大家继续运用这种方法自己学习第三段，同桌讨论，完成第三步。(指小黑板，教师提出要求，安排自学;接着按三步检查自学情况，最后让学生分角色朗读)

讲读第四段

师：(生读第一句)“这件事”指的是哪件事?“我”会怎样把这件事告诉父亲?

生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。

生：“我”会这样告诉爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克莱谛不小心碰了我，我故意把他的本子碰坏了。后来，克莱谛主动跟我讲和了，我俩又成了好朋友。”

师：(生齐读父亲的话，并理解意思)请大家有感情地朗读这一段。

总结全文，提示中心

师：学了这篇课文，你喜欢谁?为什么?请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的部分说具体。

评析：

在阅读教学中渗透学法指导，是当前小学语文教学改革的一个重要课题。叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。

教学小语〈〈争吵〉〉一课，教师课前让学生读“导读”部分，整体感知单元训练重点，明确单元训练重点是“继续练习抓住课文的主要内容”，在指导学生学习的过程中，始终围绕这个单元训练重点。新课伊始，教师让学生读题质疑：课文写了谁和谁争吵?他们为什么争吵?争吵的结果怎么样?然后让学生把这三个问题连起来回答。当学生准确地连贯地说出来后，教师适时地告诉大家“这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。”在学习课文第四段时，根据“回到家里，我把这件事告诉了父亲”这句话，教师巧妙地提出这样一个问题：“这件事”指的是哪件事?想想看，“我”会怎样把“这件事”告诉父亲?老师创设情境，学生饶有兴趣地回答，实际上他们用自己的话又一次概括了课文的主要内容。这样，单元训练的重点融进了课堂教学，学生进一步加深了对阅读基本知识的理解。

课文一、二、三段结构类似，根据课文这一特点，教师教学第一段时明确地告诉学生：“老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。”老师的提示语引起了学生的重视。在教学中，老师非常清晰地展示三步。然后引导学生回忆，“刚才我们是分哪几步来学习第一段的?”教师归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二段，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，有困难时适当点拨。第三段，放手让学生用学法，同桌讨论学习。教师只需指一指小黑板上的三步，学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。