这堂课毋庸置疑是成功的，但欣赏之外，自己也有一些疑惑和看法。下面就按照教学过程来说一说：

教学过程一中，刘老师的语言无疑是优美而富有引导性，但把自己的感受化作语言的引导，这样做虽然可以增强学生的感受，无疑也使学生丧失了一部分感受的空间。

教学过程二设置得比较好，但是否有些操之过急呢？学生刚听完音乐，恐怕还不能把精力完全集中到阅读活动中来，因此只凭一次阅读就让学生谈诗歌的内容之美，学生能够从诗歌本身感知的东西并不多，所以大部分的发言，其实不是来自于诗歌的内容，而是前面的引导词和音乐。

教学过程三。笔者倾向于不加背景音乐让学生自己来读，诗歌本身已经具备了音乐性的节奏，在吟读中让学生感受诗歌的节奏才是重要的。配乐吟读不是正常环境下的阅读状态，而且可能分散学生对文本的关注能力。

教学过程四，其实可以归到上面“过程三”之中的，没有必要独立出来。

教学过程五。学生的丰富的想象能力和表达能力着实让人羡慕。只是个性阐释是一个相对的概念，有了个性阐释，必然要有共性感知的内容，然而在这个环节中没有看到刘老师引导学生对诗歌意境进行探究，而是再一次引导学生查询“月”的踪迹。

教学过程六的意境再造，笔者猜测是想通过诗歌中的意象训练学生的语言组织和表达能力。从学生的表现来看这个目的无疑是成功地达成了，但就学生的表达来看，更接近对诗歌内容的理解和转化，至于诗歌中的情感却是没有涉及。

教学过程七，师生共读，在美读中拥抱满怀优美，这个环节是非常成功的。